關(guān)于德國雙元制職業(yè)教育體系的研究與分析

劉曉飛 張堃 郭曉艷

摘要：本文旨在研究德國雙元制職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式及其特點，分析其人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，探討雙元制教育的優(yōu)勢，與目前我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行比對，探尋一條適合我國的高等職業(yè)教育之路，以期更好地促進(jìn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：德國雙元制 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

德國雙元制職業(yè)教育引起了全世界的關(guān)注，并一直處于世界領(lǐng)先地位。具有德國“國寶”之稱的雙元制教育，是德國非常具有特色的大學(xué)教學(xué)模式。第二次世界大戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟得以迅速發(fā)展，雙元制教育堪稱德國的秘密武器，它培養(yǎng)了大批高技能型人才，這種教育的研究改革與創(chuàng)新，是德國職業(yè)教育機構(gòu)科學(xué)研究的碩果。

一、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式

德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式是德國職業(yè)教育的典型模式，雙是指企業(yè)與學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校里接受理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在企業(yè)里完成技能訓(xùn)練與培訓(xùn)，是一種以職業(yè)教育為核心教育模式，以職業(yè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)的在學(xué)校中就可以完成系統(tǒng)的、正規(guī)的職業(yè)精英模式培訓(xùn)。教學(xué)組織過程中最顯著的特點是，學(xué)院的理論教學(xué)和培訓(xùn)企業(yè)的實踐教學(xué)是交替實現(xiàn)的，它要求學(xué)生具有獨立完成項目任務(wù)的能力，學(xué)生需要具有制訂計劃、實施計劃以及對計劃評估的能力。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就可以積累工作經(jīng)驗，比其他類型的大學(xué)生具有更高的企業(yè)適應(yīng)性與獨立性。

2.德國“雙元制”的特點

（1）教育的雙重性質(zhì)。雙元制是校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式，雙方共同為學(xué)生提供教學(xué)場地和師資，接近70%以上的學(xué)習(xí)時間是在企業(yè)里完成，接觸最新的行業(yè)知識，避免了知識的陳舊老化。在學(xué)校里需要完成系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)。理論與實踐的有效結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。

（2）教育的保障制度。德國是一個重視技能型人才的國家，政府通過制定法律政策，給予經(jīng)費支持，在法律規(guī)定下認(rèn)真履行各自的職責(zé)，維護職業(yè)教育發(fā)展的穩(wěn)定欣榮的局面。構(gòu)建了目標(biāo)明確、責(zé)任分明、互助合作、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的終身職業(yè)教育體系。

（3）教育的科學(xué)性。專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，采用科學(xué)的職業(yè)分析體系，結(jié)合企業(yè)的崗位設(shè)置、工作任務(wù)、質(zhì)量與產(chǎn)量目標(biāo)以及實施措施等，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，對學(xué)校專任教師考核制度嚴(yán)格，同時非常注重企業(yè)兼職教師隊伍的建設(shè)。制定合理的總體指導(dǎo)方向，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合各自的實際情況與特點，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的情況、社會職業(yè)需求等及時調(diào)整并完善培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)了教學(xué)體系的科學(xué)性。

（4）教育的實際成果。學(xué)生在校就可以在企業(yè)實際工作環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)與儀器設(shè)備的使用操作技能，在扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，配合高效高能的實踐技能訓(xùn)練，學(xué)生可以達(dá)到畢業(yè)即可就業(yè)。

（5）教育的合作雙贏。學(xué)校在“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，可以利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備、場地、人員等條件，節(jié)省學(xué)校對設(shè)備、場地、人員等方面的投入，同時也能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。企業(yè)不僅能將消耗性實習(xí)變?yōu)樯a(chǎn)性實習(xí)，將合格的產(chǎn)品直接銷售，增加企業(yè)收入，還能從中獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源，減少企業(yè)在用人方面的投入。

3.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容

（1）以培養(yǎng)工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型工程師為目標(biāo)。德國的高等職業(yè)教育以應(yīng)用型科技大學(xué)為主，以企業(yè)實際用人需求為導(dǎo)向，為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，主要培養(yǎng)企業(yè)設(shè)計、制造、生產(chǎn)、品保、管理等第一線的應(yīng)用型技能復(fù)合人才。德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式是以職業(yè)技能為培養(yǎng)核心目標(biāo)，以培養(yǎng)技能工程師為目的，注重政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校的多方合作，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

（2）以技術(shù)應(yīng)用能力為本位，具有鮮明的實踐導(dǎo)向。德國綜合型大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)是培養(yǎng)目標(biāo)不同的高校，德國綜合型大學(xué)類似于我國的一般本科教育大學(xué)，應(yīng)用科技大學(xué)類似于我國的高等職業(yè)教育，一個是以學(xué)術(shù)研發(fā)為方向，一個是以技術(shù)技能為方向。應(yīng)用科技大學(xué)重視學(xué)生的實踐技能，以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為主要出發(fā)點。

專業(yè)設(shè)置。以職業(yè)能力為本位，專業(yè)設(shè)置按照社會需求，以及地方經(jīng)濟特點，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，對于社會需求量大，發(fā)展趨勢好的專業(yè)領(lǐng)域，開設(shè)新的專業(yè)，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu);使專業(yè)具有典型的區(qū)域特色。總體來說，德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會工作能力，適應(yīng)競爭和發(fā)展的能力，能解決工作中的具體問題，同時還具有對企業(yè)設(shè)備的使用、維護和維修等能力。

課程體系。課程體系的制定以企業(yè)實際需求為核心，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程中的切實需要，采取模塊化教學(xué)，具有明顯的導(dǎo)向性，與企業(yè)共同研制適應(yīng)性強的課程體系，由行業(yè)專家完成課程的編制，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。課程開發(fā)是由雙元制大學(xué)和企業(yè)共同參與完成的，雙元制大學(xué)在《教學(xué)計劃綱要》的規(guī)范下，企業(yè)則是在《培訓(xùn)條例》的框架下制定符合實際發(fā)展情況與需要的課程，而后自下而上地最終得到領(lǐng)導(dǎo)委員會（職教所）的認(rèn)可，方可進(jìn)入課程開發(fā)中的實施階段。

德國雙元制課程體系（見上圖），理論知識的學(xué)習(xí)通常在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，包括通用知識（如德語、政治、體育等）和與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，每周需要八到十二個課時，課程進(jìn)度安排因?qū)I(yè)和學(xué)校所在聯(lián)邦州的不同而不同。有的時候也會采用集中課程的授課形式，不像我國的職業(yè)學(xué)校通常是每周固定上幾節(jié)課，而是集中時間，例如通過連續(xù)幾周，一次教授完所有內(nèi)容。校外實訓(xùn)部分按照所攻讀專業(yè)的方向，在企業(yè)、工廠或事業(yè)單位進(jìn)行所學(xué)知識的具體運用。通常情況下，一周要有三到四天在企業(yè)或工廠內(nèi)實踐。還有一些企業(yè)專門研究這方面的實踐教學(xué)，因此會花費幾周的時間讓學(xué)生進(jìn)行實踐。

道德修養(yǎng)。德國憑借“工匠精神”成為制造業(yè)強國，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)都高度重視“職業(yè)精神”的培養(yǎng)。企業(yè)要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、奉獻(xiàn)、耐心和卓越的專業(yè)精神。缺乏職業(yè)精神的個人或企業(yè)將受到嚴(yán)厲懲罰。為此，職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生具備三種素質(zhì)：第一，學(xué)習(xí)知識和技能的意識和主動性;第二，團隊精神;第三，安全和環(huán)保意識。

二、德國“雙元制”教育的優(yōu)勢

德國是有著悠久工業(yè)歷史的發(fā)達(dá)國家，人們對具有專業(yè)技能的人才頗為尊敬。雙元制教育體系下畢業(yè)的學(xué)生，具有較高的社會地位，他們的收入相對于其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，待遇優(yōu)越，企業(yè)和社會對他們的福利以及保障體系比較完善。雙元制教育的學(xué)生學(xué)費由政府和企業(yè)支付，此外，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，學(xué)生還可以從企業(yè)獲得相應(yīng)的津貼補助。對學(xué)生來說是“免費的午餐”，而且還可以掌握一定的職業(yè)技能。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的技能提升速度較快，在入學(xué)前需要與有意向工作的企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生可以在短時間內(nèi)融入企業(yè)，掌握該企業(yè)崗位第一線的生產(chǎn)、管理、設(shè)計、制造等技能，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗。企業(yè)也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，根據(jù)學(xué)生的綜合技能等衡量指標(biāo)，安排他們到合適的崗位。學(xué)生畢業(yè)就直接就業(yè)，實現(xiàn)“零”過渡。而且經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)30—40歲之間的就業(yè)人員，雙元制教育體系畢業(yè)的學(xué)生具有收入高、職務(wù)高、發(fā)展?jié)摿玫奶攸c。雙元制教育體系的學(xué)生，畢業(yè)具有的德國職業(yè)資格認(rèn)證，除在德國外，去很多國家都可以得到很好的就業(yè)機會。通過雙元制教育模式，學(xué)生最大化地將理論與實踐相結(jié)合。在企業(yè)中可以提前熟悉內(nèi)部的分工、運行機制等，為以后的工作打下基礎(chǔ);在工廠中可以接觸到最新的機器和技術(shù)設(shè)備，運用于職業(yè)學(xué)校中所習(xí)得的知識，真正做到學(xué)以致用。

三、我國與德國高職教育對比分析

我國對職業(yè)教育認(rèn)知度不高，教育模式普遍由政府主導(dǎo)，學(xué)校獨立完成，企業(yè)行業(yè)的參與程度普遍較弱，積極性不高;課程教學(xué)偏重于理論教學(xué)，實踐實訓(xùn)無法與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合;相關(guān)政策法規(guī)的力度不大;由于受中國傳統(tǒng)文化價值取向的影響，職業(yè)技能教育不被人們看好;教育結(jié)構(gòu)不完善，對于上下銜接不夠到位;重視技能證書大于技能本身。

我們需要研究德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念，結(jié)合我國國情和高等職業(yè)教育發(fā)展的特點，尋找一條適合我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展的道路。學(xué)習(xí)德國雙元制教育模式，政府主導(dǎo)，使高職教育轉(zhuǎn)型升級，在校企合作方面探索適合我國高職發(fā)展的新模式，與國際接軌，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗。注重技能和實踐能力的培養(yǎng)，加速我國職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為2025中國制造強國之路，打造一批具有“工匠精神”的高端技能型人才。