高校專業英語“課程思政”實施路徑探索

王子涵

摘要：將高校專業英語作為課程思政實施路徑探索的對象，是堅持“立德樹人”中心環節、貫徹三全育人模式、構建“大思政”格局的重要舉措。通過厘清思政課程與課程思政的關系、專業英語課教師思政能力培養、專業英語“課程思政”教學設計、專業英語“課程思政”教學效果評價、專業課教師與思政教育工作者互動五部分內容的研究，能在一定程度上彌補高校專業英語“課程思政”實施路徑探索的空白，為其他外語專業推行課程思政提供借鑒，為外語類高校整體推行課程思政提供依據。

關鍵詞：專業英語 思政課程 課程思政

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0181-02

2017年年底，教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出要大力推動以“課程思政”為目標的教學改革。新時代教育改革的方向是實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。然而，目前大多數高校的專業英語課程依舊將培養學生的聽說讀寫譯能力放在首位，都存在忽視思政元素的現象。因此，如何將語言知識的傳授、技能的培養與思想政治教育相結合，充分發揮課程思政的育人作用，是一個值得探討的話題。

一、“思政課程”與“課程思政”的關系

“課程思政”概念的提出與“思政課程”有很大關系，二者的目標是相同的，都是實現社會主義形態傳播。但在內涵上兩者之間有著本質區別，“思政課程”是指思想政治教育類課程，在大學人才培養體系中主要包括《思想道德修養與法律基礎》《中國近代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》等課程。[1]而“課程思政”本質上不是一門課，而是一種理念與價值觀的傳播。從一定程度上講，它將思政課程的內涵進行拓展和深化，在學生所學的課程中將“傳授知識與思政教育”有機融合，挖掘課程中的愛國情懷、誠實守信、歷史擔當等思政元素，并將其貫穿于專業教學的全過程，培養學生的社會主義核心價值觀。

思政課程作為大學生的必修課程，對學生價值觀的培養和理想信念教育起著非常重要的作用。雖然該課程作用顯著，但學生依舊將專業知識的學習作為主要學習對象，從而忽視思政課程的重要性。因此，轉變思政教育教學的理念和方式尤為重要，在遵循學生成長成才的規律基礎上，把學生喜聞樂見的思政元素融合于每一門學科之中，將社會主義核心價值觀教育貫穿于所有課程體系之中，將學生的“樂學”與教師的“樂教”緊密結合，能夠在一定程度上緩解思政教育的困境。

二、專業英語課教師思政能力培養

高校教師是推進課程思政的關鍵，高校各科教師都有開展思政教育的責任。目前，專業英語教師在實施課程思政教學的過程中，缺乏思想政治教育意識和思政能力，而提高課程思政教學質量和效果，教師隊伍是關鍵。[2]因此，需從以下三個方面提升專業英語課教師的思政素養和思政教育能力。

1.增強專業英語課教師“課程思政”意識

“課程思政”概念提出之前，專業英語課教師都是按傳統英語教學模式進行教學，加之受西方文化的長期影響，可能存在對課程思政認識不夠的問題，甚至認為其會干擾專業教學。因此，推行專業英語“課程思政”的重點是讓專業英語教師挖掘課程中蘊藏的思政元素，引導學生“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”[3]，逐步增強學生對“課程思政”實施和推廣的接納度和認同感。

2.提升專業英語課教師的思政素養和思政理論水平

首先，學校和院系應積極搭建平臺，建立專業英語課程思政常態化培訓機制，構建專業英語課程思政伙伴式學習模式，推進專業英語課程思政教師隊伍的持續優化，幫助專業英語教師系統掌握課程思政內容，深入理解課程蘊含的思政內涵。其次，學校應完善“課程思政”的體制機制，健全績效考核體系，激勵專業課教師推進課程思政的實施。同時，專業課教師也要系統學習馬克思主義基本理論，深入了解國情黨史，堅持正確政治方向，將思政內容融入專業英語教學之中，真正讓學生領會其中的深刻內涵。最后，專業英語課教師還需常與思政課教師、學生輔導員、學工干部等互動合作，取長補短，提高課程思政的教學水平。

3.提高專業英語課教師“課程思政”教學設計能力

專業英語課教師要做到“思政”與“專業英語”有機融合，就必須進行教學改革。深入研究學生的成長特征，不斷提高專業英語課程與教材設計開發能力、課程思政的教學與管理能力、課程思政的評價能力以及反思與發展能力。

三、專業英語“課程思政”教學設計

將專業英語“課程思政”教學大致分為課前挖掘、課中融入、課后鞏固三個階段。課前，教師深入分析、挖掘所學課文中蘊含的“思政元素”，創建包括文本、PPT、音頻及視頻等多種形式在內的課文“思政教育資料庫”，與專業課預習任務一同布置，供學生課前自主學習。課中，教師精心設計教學活動，實現教學互動，使思政教育有效地融入英語課堂教學中。課堂互動過程大體分為導入、討論、反饋三個環節。教師設置課后任務，要求學生對課中思政內容進行反思和拓展是實現思政內容的內化和遷移的重要階段。[4]

四、專業英語“課程思政”教學效果評價

考慮到高校專業英語課程的特殊性和典型性，評價主體應包含學生自評、專業英語課教師評價、思政教育工作者評價。其中，思政教育工作者不僅僅包含思想政治理論課教師，還包括院（系）黨委書記、輔導員、心理導師、就業導師等。學生主要對授課內容和方式的接受度進行反饋;專業英語課教師主要對學生所表現出的對專業價值的認知及對與學科專業相關社會現象的分析能力等進行評價;思政工作者側重社會主義核心價值觀對學生專業思想引導的評價。該三維評價體系，由各主體獨立評價，并在協商基礎上形成綜合性評價，對于提升專業教師的思想政治教育能力、改進課程教學設計有重要意義。

五、專業英語課教師與思政教育工作者互動

在專業英語“課程思政”整個推行過程中，思政教育工作者應積極投身其中。一方面，思政教育工作者要大力傳播專業英語課程思政的理念，參與課程思政的設計、規劃、運行，積極加入課程思政教材的開發、使用、反饋和評價之中。另一方面，思政教育工作者要及時了解整個思政教育體系的動態，針對其中偏離的主題和內容迅速進行調整。加強與專業英語教師的教學交流，幫助他們進行教學反思，并為其提供理論支持及實踐層面的解答。而專業英語課教師則可依托自身的專業優勢，深化課程中的思政元素和內涵，大力提升思政素養和能力，確保思想政治教育打破傳統說教式的教學形式。專業英語課教師和思政教育工作者互為補充，專業英語課教師憑借其教學經驗和實踐智慧，能夠為思政教育工作者提供素材、智慧和經驗支持。所以，在實踐層面，基于二者的定位，實現互補互通和高度協作就顯得非常必要。

專業課教師和思政教育工作者的互動合作貫穿于“專業英語課教師思政能力培養 、專業英語“課程思政”教學設計、專業英語“課程思政”教學效果評價整個課程思政推行模式的始終，能夠為專業英語課程思政的實施提供有力支持，同時也能極大地豐富思想政治教育的內涵。

高校專業英語課程不僅是一門培養大學生英語綜合應用能力的課程，其還應該自覺成為傳播中國優秀文化、引導學生樹立文化自信理念的課程。高校專業英語課教師不僅要具備“課程思政”的素養和能力，而且要不斷深化教學理念、方法、內容和手段，更要加強與思政工作者的互動合作，最終才能達到“課程思政”的目標，實現協同育人的不斷深入。

參考文獻：

[1]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].教育文化，2018.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想政治教育，2018（3）.

[3]把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].中國教育報，2016.

[4]陳紅美.大學英語“課程思政”教學模式探索與實踐[J].智庫時代，2018（12）.

責任編輯：張蕊