高職—本科銜接培養機制優化及對策研究

付尚軍

摘要：結合當前職業教育發展狀況，客觀地分析了高職—本科銜接貫通培養職業教育在辦學理念、選拔方式、人次培養、師資隊伍等方面的現狀，提出了促進高職—本科銜接貫通培養職業教育發展的策略和建議，以期對今后職業教育研究工作有所啟發和幫助。

關鍵詞：高職 本科 銜接

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0039-02

隨著全球產業結構的調整和我國改革開放步入深水區，主導產業由勞動密集型逐步過渡到技術密集型，對人才需求逐步轉向技術型人才。2014年6月，教育部等六部委組織編制《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，其中指出：“在辦好現有專科層次高等職業（專科）學校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才。”2019年1月頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出要開展本科層次職業教育試點。這些文件的出臺，都指向技術性人才培養升級這一目標。落實好這些規劃、方案及文件的精神，探索出切實可行的高層次職業教育模式是當前一段時期職教發展研究的重要課題。

一、甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養現狀

2015年6月，酒泉職業技術學院和蘭州理工大學積極合作，簽署《高職—本科“3+2”銜接貫通培養合作協議書》，同時向省教育廳遞交同意試點的請示，2016年6月，省教育廳批復同意開展聯合培養工作。2016年9月開始招生，采用高職—本科“3+2”銜接五年一貫制貫通培養模式，前三年為高職學籍，由酒泉職業技術學院牽頭擇優錄取，來自新能源科學與工程和風力發電工程技術這兩個專業63名同學成為第一批試點培養學生，三年后在蘭州理工大學新能源學院接受兩年普通本科教育。隨著高職—本科銜接貫通培養人才培養工作的推進，打通了甘肅省高職—本科銜接貫通通道，搭建起了高職—本科貫通培養的立交橋，開啟了甘肅省本科層次技術應用型人才培養探索之門，為接受職業教育的學生提供了更廣闊的發展空間。

二、甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養中存在的問題

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養試點因辦學主體分立，專、本辦學理念差異等因素，主要存在以下方面的問題：

1.辦學理念存在一定的分歧

高職高專教育近年來發展較快，經過十多年的探索，在技能型人才培養上取得了一定的成績，通過工學結合、校企合作等多種培養模式共同實現技能型人才培養。在日常培養中強調理論夠用、注重實踐、突出技能的辦學理念。而本科院校在悠久的辦學歷史中形成成熟且相對固定的辦學理念，強調扎實的理論基礎，注重研究性人才的培養，與企業技能崗位的融合性方面和對學生操作技能的要求弱化。在重技能和重理論這兩種理念的差異中很難找到恰當的結合點。

2.培養專業及對應專業單一

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養設立之初，為積極穩妥推進，只設立了一個本科專業即新能源科學與工程專業，第一年只對應風力發電技術和光伏材料準備技術這兩個高職專業招生，隨后兩年拓展到從電廠熱能動力裝置、電力系統繼電保護與自動化、太陽能光熱技術與應用和風力發電工程技術四個高職專業招生。本科專業的設置單一和對應高職專業較少，很難滿足廣大學生需求，缺少帶動效應。

3.選拔方式單一，生源基礎薄弱

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養模式入學選拔借助于普通高考，學生填報志愿，依照分數擇優錄取，方式合理。但由于這一培養模式牽頭院校為本科院校，對此種培養模式沒有足夠的重視，宣傳力度不大，又是新的辦學模式，社會知曉度不高;招生專業單一，且試點專業為本科、專升本招生較困難的專業，對學生的吸引力不大;以上諸多因素導致考生積極性不高，生源成績逐年下降。

4.師資隊伍缺少融合

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養雖然采用一體化培養方式，但前三年主要由高職學校教師承擔教學任務，后兩年由本科學校教師承擔教學任務，這兩類學校教師在教學理念和教學方法、側重點等方面各有特點：高職教師更側重于實踐和動手能力方面，本科教師更側重于理論和知識探究驗證方面，兩類教師在教學中缺少融合和溝通。

三、進一步優化甘肅省“高職—本科“3+2”銜接貫通培養的對策

針對甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養模式試點運行中存在的問題，就優化該試點項目以達到整體推進的目的，現提出以下對策：

1.建立有效的運行機制

高職—應用型本科銜接培養是一種全新的本科層次的高等職業教育培養體系，是兩校之間兩種層次辦學機構和制度的銜接與合作。要實現聯合培養，辦學機構的設置和制度的重建是首要的且最為關鍵的環節。優化現有的運行機制，改變本科院校牽頭這種單一模式，借助承辦本科、高職院校辦學實力，建立由本科和高職院校雙方共同參與組成的相對獨立的辦學機構，擺脫現有本科和高職的辦學理念和辦學制度的束縛，對高職—本科“3+2”銜接貫通培養辦學屬性準確定位，形成切合實際的辦學指導思想和培養目標，使高職—本科“3+2”銜接貫通培養模式辦成人才培養層次、培養目標和培養質量優于高職，區別于普通本科的應用型本科層次，真正實現其辦學的“應用”和“本科”屬性。

2.擴大專業招生面，增加學生的選擇面

加大招生宣傳力度，提高社會、家長和學生對這一新生培養模式的了解和認可程度，從而保證生源質量和數量，適度增加計劃投放，擴大招生和培養規模。堅持以市場需求和就業為導向設置專業，結合甘肅經濟發展對人才的需求，增加試點專業類別數量。根據市場調研設置專業大類，擺脫專業目錄限制，靈活設置專業方向。按專業大類招生，學生進校后通過一年的公共基礎課和專業基礎課學習及對專業有初步認知后，可以二次選擇專業方向或針對不同專業方向交叉選擇喜歡的專業課程，選擇有市場需求的、有興趣的、適合自己發展的專業。從而使這一新生的培養模式能健康發展。

3.完善選拔機制，實現合理的退出和補充機制

高職—本科“3+2”銜接貫通培養是兩個段、一體化的培養，對后續接受教育的可能性要充分考慮和高度重視。尤其是在前三年的培養過程中要設置靈活的自愿退出、強制退出和合理競爭替補的退出與補充機制，而不是只要學生一進校不管是不是合適都變成一勞永逸的事情。要充分考慮競爭機制，真正實現培養目標。通過遴選和退出機制淘汰分流不適合進一步接受本科層次教育的學生，同時通過每次遴選退出后的空余名額再補充學習能力強的高職學生進入，形成良性競爭機制，真正盤活高職—本科“3+2”銜接貫通培養模式資源。

4.加強師資隊伍培養，強化教師本科層次職業教育理念和能力建設

高職—本科“3+2”銜接貫通培養模式在建立相對獨立培養機構的基礎上，要建立一支相對獨立和穩定的教師隊伍，才能保證這一培養模式的健康成長。實現高職—本科的貫通培養，專業師資的有效銜接十分重要。從高職學校抽調的教師多傾向于實踐教學的教育和研究，從普通高校選配的教師多傾向于理論教學的教育和研究。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊