基于學思融合的中職生英語核心素養培養實踐

韋蘭獻

【摘 要】本文分析中職學生英語學習低效的成因是認識不足、缺少方法、缺乏探究、學用脫節等，提出基于學思融合的中職英語核心素養培養策略：情境導學，激發學生思考意識;合作探學，增強學生思考興趣;分層助學，提高學生思維能力;實踐融學，筑牢學生思維習慣。

【關鍵詞】學思融合 中職生 英語核心素養 培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0065-02

《中國學生發展核心素養體系》的頒布與推行，標志著我國的素質教育進入到新的研究和實踐階段。核心素養以“培養全面發展的人”為目標，明確培養“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。英語是中職學生必修的一門公共基礎課程，兼有工具性與人文性，承載立德樹人根本任務。因此，英語學科的教育教學不僅要讓學生學會英語語言知識，培養語言技能，還要培養學生的語言能力、思維能力、學習能力和跨文化交流能力。筆者結合英語課堂教學，通過情境導學、合作探學、分層助學、實踐融學等策略，引導學生思考、激發學生思維，不斷提升學生英語核心素養。

一、中職學生英語學習低效的成因

當前中職學生英語基礎普遍比較薄弱，學習目標不明確，缺乏學習動力，加之教師課堂教學方式方法缺乏吸引力，導致學生學習英語效果低效。原因主要有以下幾個方面。

（一）認識不足，不想學。中職學生普遍認為到職校是學習技能的，要掌握一技之長，只要學好專業知識就可以了，片面地認為英語是一門基礎課，與專業技能沒有多大聯系，學與不學、學好與否無關緊要，沒有清楚地意識到學好英語對將來的職業生涯發展和終身學習起到至關重要的作用。這種狹隘的思想導致學生對英語課不重視，對學習英語持得過且過的態度，缺乏學習動力，不想學。

（二）缺少方法，不會學。由于學生長時間對英語課不重視，不注重英語學習，英語基礎薄弱且缺乏有效的學習方法和學習策略。學生通常采取死記硬背的方式，不善于總結歸納，找出規律，沒有掌握有效的學習方法，學習十分被動，導致學習成效不高，容易失去信心。

（三）缺乏探究，不思考。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”然而當前中職學生自主學習意識不強，缺乏探究的熱情，往往是教師教什么，學生就學什么，只求弄明白是什么，而不去思考為什么、怎么做。學生缺乏自主探究意識，缺乏思考，不會反思，不會總結規律，學思脫節，沒有找到真正行之有效的學習方法。

（四）學用脫節，不會用。“學以致用”，學習的目的在于應用。然而大多數中職學生往往是為了考試而學，學習的最終目的是為了通過考試。學生在日常英語學習中缺乏思考，一味地認為學英語就是為了應對考試，脫離實際，不會將所學的知識運用到實際生活中，學用嚴重脫節，感受不到學習英語的樂趣。

二、基于學思融合的中職英語核心素養培養策略

良好的方法是成功的一半。有效的教學方法能夠有效激發學生的學習熱情和求知欲望，幫助學生打開思想大門，給學生營造積極思考和自主探究的學習空間，讓學生親身經歷學習過程，感受學習英語的樂趣，養成思考的習慣，提升思維的品質。

（一）情境導學，激發學生思考意識。創設自由和諧、形象有趣的教學情境，讓學生在輕松、愉悅的學習狀態中表達，暢所欲言，讓學生成為課堂的主體，這樣的英語課堂更具人文性。把課堂交給學生，讓學生在英語情境中學習、思考，能夠有效激發學生的內在動力，增強學生主動表達的欲望，逐步提升學生的語言能力。因此，在英語課堂教學中，教師可以結合授課的單元主題內容，有計劃地創設形象生動的教學情境，提供與主題相關的知識點，且這些知識點是適合學生英語水平的，學生通過努力就能夠掌握，可以有效激發學生的思考意識，并付諸實踐。

例如，在教授外研出版社教材《英語》（基礎模塊）第一冊 Unit 8 Wed like to check in 中的 Listening and Speaking 部分，這一部分的主題是辦理酒店入住手續，筆者結合本單元主題，提供重點句型如“May I help you？”“Id like to book a room.”“What kind of room would you like？”“Id like to check in，please.”等，營造一個辦理酒店入住的場景，引導學生在場景中開展真實學，多給學生想象的時間和空間，不斷地開發學生潛在的創造能力和探索能力。在情境學習中，學生通過模仿各個崗位的工作內容，既能引導學生思考作為一名酒店服務員應該具備什么樣的職業素養，如服務意識、職場禮儀等，又能激發學生學習和記憶更多的英語詞匯、句型;既可以較好地掌握專業技能和提升語用技能，又可以培養和發展學生的學習思考意識。

（二）合作探學，增強學生思考興趣。中職學生的學習主動意識較薄弱，缺乏自信，以“教”為中心的課堂，學生只是知識的搬運工，無法真正經歷學習的過程，學習活動沒有真正發生和開展。這樣的學習是低效甚至是無效的。真正的學習應該以“學”為中心，讓學生結合自身的英語實際水平，在主動學習中探索真知。通過小組合作，學生間互相學習和借鑒，在集思廣益的學習過程中開啟智慧之門，在討論中掌握語言的學習技巧，在交流中碰撞出思想的火花，產生不一樣的思維認識。通過合作學習，不斷增強學生的學習自信，讓學生感受到學習英語的樂趣，逐步增強學習意識，提高思考興趣。

例如，在講授外研出版社教材《英語》（基礎模塊）第二冊 Unit 9 What is your dream job？中的 Reading and Writing 部分，這一部分的主題學習目的是幫助學生了解不同職業的崗位職責，并能夠判斷不同的職業所需具備的工作能力。這節課的教學安排以小組合作討論的模式進行，結合學生的英語水平，教師提供了 secretary、nurse、tour guide 三個工作崗位，同時提供了一系列的崗位職責。各學習小組通過組員間的討論研究，結合各個崗位的特點，找出不同崗位相對應的崗位職責。學生在合作學習中，通過思考、表達，可以獲得更深刻的認知和思考，在思考中不斷增加深度感知，在合作交流中掌握更多知識，逐步提升語言表達能力和運用能力。

（三）分層助學，提高學生思維能力。尊重學生個體差異，有針對性地進行教學，才能真正體現“因材施教”。分層教學，是基于學生的個體差異，因勢利導，給予每個學生以積極進取的能力進行主動學習，給不同層次學生發展的機會，讓每個學生能夠在相應的知識層次里進行積極探索，發現問題，解決問題，這一過程就是認知、思維發生的過程。學生只有通過學習探究，才能有效提高思維能力。

例如，在講授外研出版社教材《英語》（基礎模塊）第一冊 Unit 4 How can I get to the museum？中的 Listening and Speaking 部分，這一部分的主題學習目的是幫助學生初步學習用英語問路和指路。筆者將主題內容分為基礎、提高和拓展三個層次，學生根據自己的英語水平，學習掌握相應的知識層。如基礎層是每個學生必須掌握的內容，如掌握重點句型“How can I get to ...”“Could you repeat that，please？”“It is next to …”“It is on the right/left…”等;學會使用問路或指路句型時行簡單的表達;提高層的內容較基礎層有所提升，適合有一定英語基礎的學生，如創設一些簡單的情境，學生能夠進行問答;拓展層基于前兩層，更側重于鍛煉學生的人際交流能力。如提供給學生一張課前準備好的地圖，讓學生結合前部分學過的句型，練習問路和指路。內容分層，可以鼓勵學生積極參與課堂，使不同層次的學習個體能夠接觸到相應的知識層，讓每個學生都具備學習的能力，都能獲得有差異性的發展，這是尊重個體差異的良好學習效果。

（四）實踐融學，筑牢學生思維習慣。英語不僅是一門語言，更是一種能力。中職學生學習英語，旨在通過語言知識學習和語言交際活動開展，具有在日常生活和職業情境中用英語的能力、思維能力、學習能力和跨文化交流能力。學習英語的最終目標就是應用，就是在英語的環境中能夠把自己的想法表達出來。只有通過實踐，學生才能真正學好英語。

在英語課堂教學中，鼓勵學生多說英語多用英語，做到“三課融合”。一是做好課前預習，鼓勵學生課前多讀多聽多練，利用課前 5 分鐘開展“Free Talk”，形式多樣化，學生可以選擇唱一首英文歌，講一個英語小故事或者分享西方國家的文化小知識等，旨在培養學生的自主學習探究意識。二是做好課中學習，英語課以學生為主體，從學生的需求出發，鼓勵學生通過情境學習、合作學習等多種學習方式，運用英語思維進行學習實踐，在學習中思考，在實踐中表達。三是做好課后復習。課后應積極引導學生充分利用英語與同學之間進行交流，見到外籍教師主動問好并請教學好英語的方法，鼓勵學生利用空閑時間聽英文歌曲、閱讀英文讀物，逐步積累西方文化常識，或者觀看原版電影，掌握與外國人交流的技巧等。英語是一種能力，只有通過實踐，才能養成良好的英語思維習慣。

三、成效分析

基于學思融合的英語課堂更能激發學生的學習動力，對培養學生的語言能力、文化意識、思維能力和學習能力起到極大的促進作用。筆者通過情境導學、合作探學、分層助學、實踐融學等教學策略，引導學生思考，激發學生思維，提升了學生的學習能力。經過一個學期的教學實踐，學生英語學習有了明顯的變化，主要體現在三個方面：

第一，積極性逐步提高。基于學思融合的英語課堂教學，學生的學習積極性明顯有了提高，自主學習意識也逐步增強了，能夠積極參與課堂活動，同學之間互幫互助，主動向老師請教，形成了良好的英語學習氛圍。

第二，思維習慣逐步養成。學生改變了以往“等、靠、要”的學習心態，能夠主動學習，主動思考，不再局限于“是什么”，開始探究“為什么”“怎么做”。學習意識的增強，有助于學生通過思維活動提升自身的思辨能力、分析解決問題的能力。

第三，學習效果逐步顯現。良好學習習慣的養成，有助于提高學生的學習效果。學生逐步養成獨立思考的習慣，團隊合作意識增強，學生的自信心也有了較大提升，掌握有效的學習方法，學習成績不斷提高，學生體驗到了學習成功的喜悅。

【參考文獻】

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[2]于 紅.對中職英語學科核心素養的理解與踐行[J].中國培訓， 2017（12）

[3]朱 斌.“讓學引思”，構建學為中心的英語課堂[J].教師通訊，2018（9）

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“基于核心素養的中職文化課教學實踐研究”（2017B083）。

（責編 江月陽）