小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)

畢國(guó)慶

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件新奇的事情，在這個(gè)階段教師更多的應(yīng)該采取多樣化教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)提升。具體可以通過(guò)尋找思維生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)發(fā)散思維;或者是設(shè)置情景對(duì)話訓(xùn)練點(diǎn)，來(lái)訓(xùn)練邏輯思維;亦或是幫助學(xué)生激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步發(fā)散創(chuàng)新思維等路徑，從而能夠培養(yǎng)小學(xué)生能夠?qū)W好用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的所思所想，讓語(yǔ)言更加貼近現(xiàn)實(shí)，為后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 多元思維能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0096-01

偉大的哲學(xué)家恩格斯曾說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。所以我們的課堂教學(xué)是離不開(kāi)思維的，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加離不開(kāi)思維。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程，在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的多元思維能力逐漸成為了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師是占據(jù)著主要地位的，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，如何潛移默化的激發(fā)出學(xué)生的多元思維能力，成為了作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師必須要考慮的問(wèn)題。

一、多元思維的內(nèi)涵

思維科學(xué)較其他學(xué)科而言是一門(mén)年輕的學(xué)科，人類(lèi)在其中探索思維的奧秘，研究思維活動(dòng)的規(guī)律和形式。其應(yīng)用領(lǐng)域涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、智能、人工智能等諸多學(xué)科。它是人類(lèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要基石和動(dòng)力。多元思維，又稱(chēng)立體思維或者三維思維，是一種跳出點(diǎn)、線、表面思維模式的角度來(lái)思考的方式。它可以打破人們思維對(duì)象的外在形象，改變他們因受到過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)和固定思維模式而產(chǎn)生的枷鎖，從事物的原貌出發(fā)，真實(shí)客觀地反映出思維對(duì)象的外在形象。它具有客觀性、前瞻性和多維性的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，可以幫助人們更快地解決問(wèn)題，從空間、時(shí)間和相關(guān)性的角度思考問(wèn)題，從而有把握地解決問(wèn)題。現(xiàn)如今，多元思維模式正在深刻地改變我們的生活，借助這種最科學(xué)、最有效的思維方式，能夠幫助人們不斷探索和改造這個(gè)世界。多元和諧思維方式的發(fā)展，順應(yīng)了中國(guó)當(dāng)前的改革創(chuàng)新呼聲。因此，培養(yǎng)多元思維模式對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元思維能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)受到社會(huì)各界關(guān)注，其中影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多元思維能力培養(yǎng)的因素有很多，那么如何在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的多元思維，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情景圖片，引發(fā)學(xué)生思維積極性

小學(xué)生善于形象思維記憶，教師可以讓學(xué)生對(duì)某一情景進(jìn)行記憶，鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)表象，充分發(fā)揮自身想象，并能夠用語(yǔ)言描繪出來(lái)，這樣可以有效的發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言，培養(yǎng)他們思維的靈活性。就拿小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，都是會(huì)配有插圖和教學(xué)掛圖，我們可以對(duì)這些教具進(jìn)行充分的利用，然而實(shí)際情況確是教師經(jīng)常只是將這些圖作為創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少去引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容，這就導(dǎo)致這些圖的作用未能得到真正的發(fā)揮。其實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，可以借助教學(xué)掛圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的內(nèi)容，再來(lái)自己提出問(wèn)題，讓其他同學(xué)回答，這樣不僅增加了英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠全身心的參與到課堂中，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)于我們馬上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步了解，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，從而培養(yǎng)他們思維的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，訓(xùn)練發(fā)散性思維

發(fā)散思維又可以稱(chēng)為輻射思維，指的是個(gè)體根據(jù)自身已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)從不同的維度進(jìn)行一個(gè)不同以往的思考，通過(guò)多渠道，多方位的探尋新的多樣性的方法和開(kāi)放思維方式。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要是訓(xùn)練學(xué)生多聽(tīng)、多讀。讓學(xué)生真正接受到的知識(shí)越多，他們語(yǔ)言掌握得也就越好，同樣的后期的運(yùn)用也越發(fā)自如。在聽(tīng)的這一環(huán)節(jié)，除開(kāi)用英語(yǔ)組織教學(xué)為學(xué)生提供多聽(tīng)的機(jī)會(huì)外，同時(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程也需要利用錄音機(jī)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。基于全面了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，盡心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題合理的貫穿在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠從不同角度全方位的來(lái)思考，進(jìn)一步訓(xùn)練其思維的靈活性，比如可以讓已經(jīng)掌握部分詞匯的學(xué)生完成一項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生自己編寫(xiě)英語(yǔ)小詩(shī)、小故事、拍手歌等等。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也使得其發(fā)散思維得到了很好的訓(xùn)練。

3.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)直覺(jué)思維以及邏輯思維

在培養(yǎng)學(xué)生多元思維的過(guò)程，直覺(jué)思維和邏輯思維培養(yǎng)與訓(xùn)練是必不可少的，一般而言人們對(duì)于事物的看法主要集中在直覺(jué)思維，所以很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)過(guò)思考就得出答案的現(xiàn)象。而邏輯思維正是為了彌補(bǔ)直覺(jué)思維弊端而存在的，所以需要對(duì)二者進(jìn)行一個(gè)整合，比如在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中就可以有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。

4.實(shí)施批判性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

批判性思維指的是發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張存在的問(wèn)題，同時(shí)依據(jù)自身思考邏輯提出主張的一種思維方式。批判可以讓人更好的處理問(wèn)題以及解決問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，能夠有助于后期成功激發(fā)他們多元思維的一個(gè)契機(jī)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生真正的識(shí)別真理、假象，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)實(shí)施批判性閱讀教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的看法與見(jiàn)解，幫助他們對(duì)作品的含義有進(jìn)一步的了解，從而依據(jù)個(gè)人的理解對(duì)其進(jìn)行判斷，從課本中找到相關(guān)信息來(lái)佐證自己的見(jiàn)解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不是對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，其最主要目的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及思維能力的進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。作為一種復(fù)合型思維模式的多元化思維，它不僅融合了多種思維方式，能夠針對(duì)某一具體問(wèn)題從多個(gè)角度展開(kāi)分析與探討，從而能夠找到最正確以及高效的解決辦法。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的多元化思維的培養(yǎng)引起重視，教師借助多元化思維來(lái)為國(guó)家源源不斷的提供更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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