小學低年級班主任在班級管理中存在的問題及對策探究

張玉媛

（靖遠縣北灘鎮(zhèn)糧窖小學，甘肅 白銀 730611）

對于新時期的小學低年級班主任來說，其在班級管理工作中不光要指導學生的學習，還需要借助科學的管理模式，培育小學生的自主學習能力、想象創(chuàng)造力以及創(chuàng)新性思維，引導學生正確的學習方向，為小學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學低年級班主任班級管理過程中出現(xiàn)的問題

對于低年級的小學生來說，從幼兒園銜接到小學需要一個適應的過程，并且其活潑好動的性格給班主任的實際管理工作造成了很大的困難，需要班主任給其提供一個帶有娛樂性特征的班級管理模式，讓學生在玩耍中逐步適應小學學習生活模式。可是就當下的班主任管理現(xiàn)狀來說，班主任更為重視的是怎樣讓學生聽從自己的管理，學生被動接受班主任思想的現(xiàn)象較為嚴峻，這就對學生的自主學習能力、思維創(chuàng)新能力以及想象聯(lián)想能力的培育極為不利。

（一）班主任管理工作壓力大，精力不足

在現(xiàn)代化的時代背景下，教育工作者的壓力逐步增加，特別是小學班主任，其不光要面臨學科的教學任務，還需要對小學生的日常生活和學習實行高效地教育管理，并且要投入大量的精力和時間。然而在此過程中，由于薪酬福利、教育管理壓力以及自身的教學疲憊感，都會直接影響對小學低年級學生的管理質量，而且還有部分班主任無法與學生的家長和諧共處，在對小學生的管理方面矛盾不斷，從而降低了班主任班級管理效果。

（二）缺少科學的教育管理模式

在素質教育的逐步普及下，小學班主任的教育管理工作也需要做出改變和創(chuàng)新，然而在當下的班主任班級管理工作中，班主任的管理模式缺少科學合理性，總是急于求成，希望能夠借助一定的鞭策形式就可以推動小學低年級學生的學習進程。但是結果恰恰相反，班主任對學生個性以及心靈發(fā)展的不夠重視，都嚴重影響了小學生的健康成長進程。

（三）溝通方式單一死板

大多數(shù)的低年級學生在剛剛步入小學時，都無法快速的融入小學班級集體中，這就需要班主任與家長相互合作，給小學生提供一個安穩(wěn)的良好的溝通環(huán)境，讓小學生能夠自主的融入到班級活動中。可以仍有一些班主任為了快速的促使小學生適應小學校園環(huán)境，不注重與其的交流溝通方式，并且在日常班級管理過程中一部分班主任的情緒管理不得當，最終致使學生和家長不愿意自主的與班主任溝通，從而增加班主任班級管理的難度。

二、強化小學低年級班主任班級管理效果的具體措施

（一）站在小學生的立場上思考問題，科學的調整管理模式

一些小學低年級班主任在實際班級管理進程中，往往會由于受到社會、家庭以及學校各方面因素的影響，從而產生了巨大的教育管理壓力，所以，在這時班主任要學會科學的調整自身的教育管理模式，正視自我。

首先，班主任需要適當?shù)姆潘尚那椋_保在班級管理工作中能夠借助親切的態(tài)度與小學生深入互動，始終堅持自己的教育管理初心，不為外界因素所動搖；其二班主任要深入新教育市場內部積極地探索各種先進科學的管理思維，學會借助現(xiàn)代化信息技術優(yōu)化自身的管理方式，勞逸結合，增強實際班級管理效果；最后，班主任要學會靈活的借用各種實踐活動來舒緩自身的管理壓力，并且在實踐中不斷的反思自己，及時更新班級教育管理方案，爭取能夠給小學生提供一個趣味性濃厚的教育管理環(huán)境。

（二）引用更為科學的教育管理思維，帶領學生融入日常管理活動

小學低年級班主任作為班級的管理者和領導者，有義務帶領學生積極樂觀的參與各種班級管理活動，并且班主任為了強化自身班級管理效果，就需要與其他班級的班主任深入溝通和探討，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，借用各種學習工具強化自身的班級管理專業(yè)素養(yǎng)，逐步創(chuàng)新原有的班級管理方案，爭取能夠從思想精神以及專業(yè)知識方面引領學生的學習道路，培育學生的創(chuàng)新精神以及自主學習能力，為其全面的發(fā)展做好鋪墊。

（三）優(yōu)化溝通方式，強化自身的交流能力

由于低年級的學生年紀相對較小，其溝通表達能力以及理解能力相對不健全，因此，班主任在與小學生互動時，務必要站在小學上的立場上用較為和善親切的態(tài)度拉近與小學生之間的距離，逐步優(yōu)化自身的溝通方式，而且班主任也要及時的與學生家長交流問題，重視小學生綜合能力的培育。在此過程中，班主任可以借用社交軟件與學生家長直接對話，或者是借用走訪活動或者是家長會活動與學生家長深入溝通，及時了解學生在家的生活狀態(tài)和學習習慣，從而制定出符合小學生學習和發(fā)展的班主任管理模式。班主任和家長都要尊重小學生的獨立個性和行為習性，可以對于錯誤的地方予以指正和引導，但是還是以引導為主，培育學生的自主發(fā)展能力，從而增強班主任的管理效果。

三、結束語

對于小學低年級班主任來說，在班級管理的過程中，不要急于求成，而是要站在小學生的立場上，思考小學生的學習生活方式，從而制定出符合當下小學生發(fā)展的管理模式，在管理的過程中逐步培育小學生的自我管理和自我約束能力，為其健康成長做好鋪墊。