高中英語翻轉課堂教學模式研究

劉華秀

為了促進優質數字教育資源的開發與共享，推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合。創新教育教學模式和方法，推動信息技術與教育教學深度融合，本文作者整合一師一優課，一課一名師活動的優質資源，利用翻轉課堂來提升高中英語高效課堂的實施水平，凸顯高中學生在英語課堂學習中的主體地位。

1 一師一優課，一課一名師

甘肅省2018年“一師一優課，一課一名師”活動在省教育廳的科學規劃下、在教研部門的精心組織實施下順利結束。全省參與“曬課”教師數91816人，“曬課”數135310 節，“市優”課例2934節（含特教100節）、“省優”課例1613節（含特教10節）、“部優”課例332節（含特教2節）。這次活動旨在推進優質數字教育資源普及和共享，激勵廣大教師不斷提升信息技術應用能力，促進教育信息技術與學科教學的深度融合。教師所提交的網上“曬課”內容應包括一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源（或資源鏈接）、課堂實錄和評測練習等。內容須體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用，利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點問題等課堂教學內容。

國家教育資源公共服務平臺搭建了平臺，促進優質教學資源的開發與共享，讓全國教師不分地域地開發分享自己精心打造的優質課相關資源。

2 翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。而真正引起國內教育研究者關注翻轉課堂的原因則是2011年可汗學（Khan Academy）發起人薩爾曼·可汗在TED? （Technology Entertainment Design）上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講。演講中他提到他上傳到Youtube上的很多免費教學視頻頗受學生的喜愛，這些教學視頻在幾個實驗學校使用的教學效果也很好。受此啟發，許多教師嘗試改變了以前的傳統的老師一講到底的課堂教學模式，要求學生先在家看視頻。然后在學校課堂中，把主要精力和時間集中在完成練習和與教師同學的討論交流上。這樣就翻轉了傳統學校“課上教師先講授、課后學生完成作業”的教學順序，學生喜愛的翻轉課堂由此誕生。

2.1 翻轉課堂中時間的重新分配

學生擁有更多自主學習的時間是翻轉課堂的核心特點。在翻轉課堂模式中，學生在家或者圖書館利用網絡技術完成原先需要課堂講授的大部分內容。課堂上，師生只是就某一些知識難點進行討論或者講解。知識得以充分預習，難點得以深度內化，效率得以提高。

2.2 翻轉課堂增加學習中的互動

生生之間以及師生在課堂上的互動頻率得以提升。由于學生通過教學視頻和檢測習題對即將要學的課程進行深度學習，在課堂上主要是學生之間進行討論交流，教師只是就學生互相解決不了的問題進行答疑解惑，這樣就充分調動了學生在課堂上的積極性，使其能夠積極主動地參與到學習過程中。

2.3 翻轉課堂極具教育科學性

哈佛大學物理學教授Eric認為：傳統教學只注重學習過程的第一步 “信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節—課堂上。但他們忽略了第二步 “吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、生生互動的課堂，常常被老師一個人占用單方面灌輸。在長期的群體教學之后，學生個體差異導致的學習成效差異日益顯現。Erie教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，把教學重心和時間移至第二步。換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間，翻轉課堂的實施，正是滿足了這一要求。

翻轉課堂是在試圖打破傳統教育當中知識傳遞的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一積習。

3 “一師一優課，一課一名師”曬課資源與翻轉課堂的整合

3.1 教師整合利用“一師一優課，一課一名師”曬課資源備課

在翻轉課堂中，教師由教學內容的傳遞者轉變為視頻資源的整合設計開發者以及相關教育資源的提供者。所以在課前，教師需要向學生提供必要的資源，比如相關知識講解的教學視頻、教學課件以及其他網絡資源等等，以便于學生對所學知識有較充分的了解。所以教師在備課時，要充分利用“一師一優課，一課一名師”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當前教學有關的教學設計、PPT、音頻、視頻資料，然后根據學生的認知水平、學習特點和學習內容的不同進行整合編輯。例如在學習人教版選修八Unit3 inventors and inventions一課時，我先在甘肅省資源公共服務平臺“優課展示”，欄目選修八上對應曬課課題下，下載省級優課的PPT到自己的資料庫，并選取教學實錄中精彩視頻用“Camtasia Studio6”重新錄制編輯為一段一段的微課。再從評測練習中選取難度適當的檢測習題，利用 “作業盒子”制作成可以互動的檢測練習，然后上傳到網絡。有了“一師一優課”這個資源平臺，翻轉課堂中的教師的備課方式也從傳統的個人撰寫教學設計轉變為綜合借鑒創作教學設計，把編輯好的相關的音視頻資料保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學中補充一些新內容就可以循環使用了。

3.2 學生利用教師整合的 “一師一優課，一課一名師”資源學習、檢測

在翻轉課堂教學模式下的個性化學習中，學生成為自主的學習者，他們可以自己掌控對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內容、學習量的多少。學生是整個學習過程的主導者，不再是傳統課堂上被動的知識接受者。

學生在自主學習過程中首先觀看老師編輯制作好的“一師一優課，”微課資源，然后完成相關評測練習用以檢測自己對微課中知識掌握程度。對于學有余力的學生，老師可以鏈接更多更難知識點的“一師一優課”課堂實錄和檢測練習。學生在自主學習的過程只要點擊相關內容，打開相關資源就可以進行自主學習，從而充分發揮學生的自主學習的能力，滿足不同層次學生的需要。

3.3 師生利用 “一師一優課，一課一名師”資源發現難點

鑒于學生的認知能力和認知水平，在自主學習的過程中，學生會對一些知識點理解不透、不深的情況。或者學生能夠看懂聽懂視頻講解的知識點，但是不能準確運用的情況。學生在課堂交流學習中，通過小組學習和協作學習等形式來完成對未理解的難點、疑點知識的理解和吸收。學生由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者，掌握比較快的學生可以幫助沒有掌握的學生進行學習，承擔教師“教”的角色。如果仍然存在較難的知識點，教師可以集中講授。在這樣的課堂中，學生與學生之間用英語交流的機會更多，這就培養了學生聽說能力，也培養了學生與他人的協作能力。

4 結束語

“一師一優課，一課一名師”大部分視頻資源、課件和檢測習題是科學的、值得借鑒的，但是也存在著個別資源不夠嚴謹，甚至是錯誤的情況，需要教師細心挑選，謹慎使用。

（作者單位：蘭州市第五十一中學）