小學數學課堂學生情感參與度的影響研究

劉學

在全日制義務教育課程標準改革不斷向前推進的背景下，數學作為一門基礎性學科，無論是學校、家長還是社會對學生數學知識的掌握和教師數學教學的要求越來越高。在小學數學教學的過程中不僅需要教師的參與更應有學生的加入，教學是教師的教與學生的學彼此相互交融的一個過程。由于小學數學教學的核心樞紐是數學教師，中心環節是教學設計，因此小學數學教師教學設計能力的高低決定了課堂教學質量的好壞，這直接影響了學生在數學學習過程中的參與度。在課堂上學生的學主的情感參與是影響教師教學質量提高和學生學業水平提升的關鍵性因素。所以，本文主要以小學數學課堂為例，基于數學發生發展的視角，用了問卷調查法分別對小學數學課堂不同教學設計模式下的學生情感參與進行了定性和定量的分析。

1 問題的提出

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出義務教育階段數學課程的四大目標：知識技能、數學思考、解決問題和情感態度.《標準》強調培養學生在數學學習的過程中的積極情感，從而增強學生數學學習的興趣，使學生不僅僅把數學學習當作一項學習任務，更把數學學習當作一項陶冶情操的生活方式.陶行知先生歷來強調，什么樣的學生就是由什么樣的教師培養出來的.因此，從數學教師專業能力素質上分析，專業能力的高低決定了課堂教學質量的好壞，這直接影響了學生數學教學過程中的情感參與度.數學教師專業能力的核心組成包括：杰出的課程掌控能力、出色的教學設計本領、優良的教學反思材干和卓越的教學評價技能.這其中課程掌控能力是數學教師要具備出色的教學設計本領的先決條件。因此，數學教師教學設計能力的高低是評價學生情感參與度的重要指標之一。

2 研究的意義

2.1 理論意義

近十幾年來，不斷地有學者把學生情感參與作為研究課題，原因是其對于教育的發展研究具有非常重要的理論意義.對比以往學者的學生情感參與研究，大多都是進行宏觀的理論分析，而本文主要結合數學學科教學的特點進行更細致的探究，不僅使學生情感參與的理論研究更深化，而且豐富了數學學科教學中的學生情感參與理論。

2.2 實踐意義

教師使用何種方法能夠有效地推動學生的學習一直是數學教學改革中的主要問題之一.對于數學課堂而言，教學設計為教師提供了豐富的教學理論同時也加強了教師的教學實踐能力，可以說教學設計是理論與實踐相結合的產物.故本文從教學設計模式對學生情感參與度的影響因素出發，一方面為小學數學教師的有效教學提供參考指南;另一方面對于小學數學教學改革具有一定的指導意義。

3 研究方法

依據本文的研究內容，本文主要采取問卷調查法。

首先，筆者制定了“小學數學課堂教學設計模式調查問卷”并把其分為教師版與學生版，通過比較教師版與學生版的調查問卷確定該班級教師究竟采用何種模式進行課堂教學，從而減小數據分析誤差.其次，通過對學生情感參與的理論研究制定了“小學數學課堂學生情感參與問卷”，情感參與從趣味感、成就感、焦灼感和厭煩感四個變量進行因素分析.最后，通過這三份問卷所得數據分析什么樣的教學設計模式下學生的情感參與度較高。

本次調查研究確定的研究步驟如下：

（1）確定參加此次調查研究的學校、班級和學生。

本文選取的研究對象是湖北省武漢市華中師范大學第一附屬小學小學部，選擇的班級是：606、608和610三個班級.選擇這些班級的原因是在初二結束時，學校對該年級學生進行了分流考試，把所有學生按成績進行了分班，并分為好班、中班和差班三個等級.所以，我在做調查時分別在好班（606）、中班（608）和差班（610）中選擇了一個極具代表性的班級進行調查，從而使分析數據更具典型意義。

（2）首先跟隨班級數學教師進行為期三周的聽課觀察并做好相關的課堂記錄，為構建調查問卷打下良好的基礎。

（3）初步建立教學設計模式和學生情感參與調查問卷，在第四周對所調查班級的教師和學生分發調查問卷。

（4）將教師和學生完成的問卷收集起來，對問卷進行評核。

（5）運用SPSS軟件對調查結果進行數據統計分析。

4 研究結果分析

本章將分三個步驟對研究結果進行分析：第一，對所調查樣本進行教學設計模式分析;第二，對學生情感參與的狀況進行數據剖析;第三，解析學生情感參與和教學設計模式的相關性。

4.1 小學數學教學設計模式分析

依據對數學教學設計模式的分析可知：教師主導的數學教學設計模式是基于行為主義的基本觀點.在該模式中教師處于主導地位，學生對教師具有很強的依靠性.教師引導的數學教學設計模式是基于認知主義的基本觀點.在該模式中教師處于引導地位，師生通過對話、討論和探索等方式加強學生的內部認知結構.教師促進的數學教學設計模式是基于建構主義的基本觀點.在整個教學過程中，學生通過已有的經驗來構建自己的整個知識體系，教師則在一旁給予適當的點播與幫助。

在本研究中通過問卷調查法得到以下結論：其一，610班教師主要采用的是教師主導的數學教學設計模式進行的教學;其二，608班教師采用的是教師引導的數學教學設計模式進行的教學;其三，606班教師大體上是以教師促進的數學教學設計模式進行的教學。

4.2 小學數學課堂學生情感參與現狀分析

運用SPSS數據統計分析軟件分別對606班、608班和610班的情感參與進行描述性統計分析，其分析結果表明：606班學生在樣本統計量標準差這一欄各題的標準差變化幅度不大，這說明606班學生的情感參與度波動較小;608班學生在樣本統計量標準差這一欄各題的標準差變化幅度不大，這說明608班學生的情感參與度波動較小;610班學生對數學測驗的厭倦程度、解決問題的焦慮程度和數學課堂的非參與程度較高.即學生所感受到的焦灼感和厭煩感較強，與之相對的趣味感和成就感較弱.在樣本統計量標準差這一欄各題的標準差變化高低起伏不定，這說明610班學生的情感參與度不穩定，易受外部因素的影響。

4.3 教學設計模式與學生情感參與相關性分析

筆者在上述研究的基礎上，以教師數學教學設計模式為主線，分析不同教學設計模式對學生情感參與度的影響。

通過第二節的分析得到以下研究成果：610班學生趣味感和成就感等積極因素的相關性系數較低，焦灼感和厭煩感等消極因素相關性系數較高.這表明：在教師主導的數學教學設計模式課堂學生的情感參與度較低;608班學生在趣味感和成就感等積極情感因素的相關性系數最高，焦灼感和厭煩感等消極情感因素的相關性系數較低.這表明：在教師引導的數學教學設計模式課堂學生的情感參與度最高;606班學生學生在趣味感和成就感等積極情感因素的相關性系數較高，焦灼感和厭煩感等消極因素相關性系數較低.這表明：教師促進的數學教學設計模式課堂學生的情感參與度較高。

通過本文的研究一方面揭示了在傳統的教學過程中小學數學課堂不同的教學設計模式和學生情感參與的現狀;另一方面也揭露了小學數學課堂不同教學設計模式對學生情感參與度的影響.這些研究不僅為小學數學教師的有效教學提供了參考指南，還對小學數學教學改革具有一定的指導意義。

總之，我們希望本文關于學生情感參與和教學設計模式的研究對于后續學者在此相關方面的探索能起到一個很好的借鑒作用。

（作者單位：武漢市光谷第二小學）