高職院校鋼琴集體課有效教學(xué)的對(duì)策初探

鐘卉敏 賴瑩瑩

音樂(lè)是幼兒園教育活動(dòng)的重要項(xiàng)目之一，鋼琴技能作為音樂(lè)課必不可少的一部分。而鋼琴課作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)幼教教師音樂(lè)審美、音樂(lè)技能的重要方式。鋼琴?gòu)椬嗾n的作為一種職業(yè)技能訓(xùn)練出現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)階段出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析及探究，以提高高職院校鋼琴課教學(xué)質(zhì)量。

鋼琴?gòu)椬嗾n作為高職學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，鋼琴技能作為音樂(lè)課必不可少的一部分越來(lái)越受高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重視。高職院校完善的教學(xué)配置，教學(xué)資源的優(yōu)化拉近老師與學(xué)生之間的距離，但仍面臨了一些問(wèn)題。針對(duì)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的三個(gè)問(wèn)題作出了分析和對(duì)策，激發(fā)學(xué)生從實(shí)踐課教學(xué)中體會(huì)音樂(lè)的美好，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升音樂(lè)素養(yǎng)。

1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴?gòu)椬嗾n面臨的三大問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置不合理

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為鋼琴零基礎(chǔ)，即便在義務(wù)教育期間接受過(guò)音樂(lè)課，但沒有系統(tǒng)的樂(lè)理、和聲理論知識(shí)支撐的情況下，基本上對(duì)于音樂(lè)類課程都是處于一種模糊狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生所存在的這些音樂(lè)知識(shí)再運(yùn)用在鋼琴是更是無(wú)法理解與接受，各種問(wèn)題頻頻凸顯：五線譜識(shí)譜困難、節(jié)奏不準(zhǔn)確、對(duì)應(yīng)琴鍵盲目遲疑等等。這不僅給教師教學(xué)造成極大的難度，還讓學(xué)生在新開學(xué)之際產(chǎn)生強(qiáng)烈挫敗感，教學(xué)效果欠佳。

1.2 ?集體課教學(xué)的問(wèn)題

從教學(xué)模式角度上分析，存在著課堂時(shí)間與學(xué)生反饋之間的矛盾。在有限的一課時(shí)時(shí)間內(nèi)聽完30余人的彈奏有些困難，只能根據(jù)大部分同學(xué)的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行列舉解答，而對(duì)于一些同學(xué)出現(xiàn)的彈奏問(wèn)題無(wú)法逐一列舉，導(dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)跟不上、越學(xué)越難的惡性循環(huán)狀態(tài)。在這個(gè)模式上又形成了分小組“幫扶”的學(xué)習(xí)模式，這個(gè)模式里僅能幫助到想學(xué)卻未在課堂上學(xué)通透的學(xué)生二次加強(qiáng)，但對(duì)于不明本身問(wèn)題的學(xué)生而言，亦是無(wú)效。

從課堂評(píng)價(jià)角度上分析，依然存在著課堂時(shí)間與學(xué)生反饋之間的矛盾。鑒于能夠抽查大部分或全部學(xué)生的完成情況的目的，能分給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間不多，教師盡量采用簡(jiǎn)短、有效的語(yǔ)句精確的點(diǎn)評(píng)出學(xué)生典型的彈奏問(wèn)題，而不能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)。這種課堂評(píng)價(jià)只能解決大約百分之五十至六十學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題。

從教學(xué)實(shí)踐角度上分析，高職院校學(xué)生起點(diǎn)低，能參與競(jìng)爭(zhēng)的比賽較少，能夠充分展示和發(fā)揮的地方少，缺少一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，從而失去學(xué)習(xí)鋼琴的主動(dòng)性，對(duì)提高鋼琴水平的內(nèi)在能動(dòng)性也欠缺了。

1.3 缺乏音樂(lè)情感表達(dá)

音樂(lè)中的情感表達(dá)是鋼琴?gòu)椬嘀斜夭豢缮俚牟糠郑@往往也是高職院校鋼琴學(xué)生里最缺少的元素。練好一首曲子除了最基本的，音、節(jié)奏正確之外還有對(duì)樂(lè)句的表達(dá)，情感的流動(dòng)，呼吸的藝術(shù)，觸鍵的深淺等等，學(xué)前教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)大部分的時(shí)間都花在了最淺層的兩項(xiàng)，還沒來(lái)得及體驗(yàn)感受，就換了一首曲子。這樣的重復(fù)學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們極度的反感，大大降低他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的最初始的熱情。

2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴?gòu)椬嗾n面臨的三大問(wèn)題相應(yīng)對(duì)策

2.1合理的課程設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往沒有音樂(lè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，在有限的學(xué)期課時(shí)內(nèi)無(wú)法從學(xué)好音樂(lè)理論知識(shí)后再去接觸鋼琴，那么時(shí)間就更不夠了。那么在接觸鋼琴時(shí)先從已有的九年義務(wù)教育音樂(lè)課所具備的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)開始，九年義務(wù)教育的音樂(lè)課以能能夠初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜及簡(jiǎn)譜所標(biāo)注的基本節(jié)奏，那么從這些已有的知識(shí)點(diǎn)開始進(jìn)入鋼琴學(xué)習(xí)，會(huì)大大簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的難度，那么高職院校學(xué)前教育專業(yè)第一學(xué)期前幾周的課程就可以變熟悉鋼琴鍵盤。等到過(guò)幾周樂(lè)理科目、視唱練耳科目有了一定的積累，再由簡(jiǎn)譜對(duì)應(yīng)鍵盤的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到五線譜對(duì)應(yīng)鍵盤的學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置即在時(shí)間安排上沒有空隙，又對(duì)他們鋼琴學(xué)習(xí)習(xí)得大大增加，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)椬嗾n程的學(xué)習(xí)熱情。

2.2集體課教學(xué)啟示

從教學(xué)模式角度上分析，應(yīng)以傳統(tǒng)講授形式與小組形式相結(jié)合。傳統(tǒng)的講授形式是受眾面廣、高效的，它能解決大部分學(xué)生所存在的大部分問(wèn)題，在高職院校學(xué)生多的現(xiàn)狀里再適合不過(guò)了。但傳統(tǒng)講授模式有一定的弊端，交替著小組授課的形式得以改善，可以一定程度的消除學(xué)生回課時(shí)學(xué)生過(guò)于緊張的情緒，與老師近距離授課的更有清晰、深刻的體會(huì)，還可以把問(wèn)題歸類分組，出現(xiàn)同樣問(wèn)題的學(xué)生往往問(wèn)題的根源也是一致的，這樣有利于學(xué)生更快捷找到困惑并解除。

從課堂評(píng)價(jià)的角度上分析，用小組授課形式，增強(qiáng)手指的實(shí)踐記憶，從而完善課堂習(xí)得感。還可以通過(guò)教師視頻錄制的形式，對(duì)本堂課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)以視頻形式呈現(xiàn)，不理解的地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課后學(xué)習(xí)能力。

從教學(xué)實(shí)踐的角度上分析，課堂回課也是一種很好的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在每周練習(xí)過(guò)后學(xué)生希望得到的是老師的肯定，在全班性的回課讓人緊張又期待，一定程度上也達(dá)到了比賽、演出給的效果。另一方面，學(xué)校可定期組織或合作組織關(guān)于高職院校關(guān)于鋼琴類的比賽，能讓學(xué)生有更多、更大的舞臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的課程優(yōu)越感。

2.3 音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)

為了提高效率，過(guò)于注重手指或技術(shù)的課程，缺乏情感的表達(dá)的體驗(yàn)，不是以人為本的。高職院校的學(xué)生應(yīng)該逐步提高學(xué)生的欣賞水平能力，學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)他們來(lái)說(shuō)是茫然的，忽略了音樂(lè)本身的美好。音樂(lè)欣賞課程投入不僅釋放了學(xué)生對(duì)于鋼琴的緊張感，從另一個(gè)角度體會(huì)音樂(lè)的美好。不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的熟記方式，還能打開他們對(duì)音樂(lè)處理的悟性，從而更貼切的表達(dá)樂(lè)曲。在高職院校的鋼琴課中，學(xué)生起點(diǎn)低，在簡(jiǎn)單的旋律中更應(yīng)有豐富的強(qiáng)弱、呼吸、流動(dòng)的線條等等。逐步規(guī)范學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向，更深層次的理解與表現(xiàn)音樂(lè)作品。

3 結(jié)束語(yǔ)

鋼琴?gòu)椬鄷r(shí)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中的必修課，教學(xué)設(shè)備逐步完善，傳統(tǒng)的教育更迭，教育改革也經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段，仍然存在著教育理念與體制之間的矛盾，過(guò)分追求技術(shù)習(xí)得忽略音樂(lè)的本質(zhì)是不科學(xué)的。現(xiàn)在的高職院校學(xué)生作為以后的學(xué)前教育的教師，更希望學(xué)生們能以愛的方式傳承，不斷思考探索音樂(lè)的無(wú)限魅力。高職院校教師不應(yīng)受課堂各類教學(xué)形式的束縛，開展以人為本的音樂(lè)教學(xué)，才能真正的感染到高職學(xué)生，從而推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)水平不斷提升。

（作者單位：1柳州城市職業(yè)學(xué)院2廣西科技大學(xué)）