小學語文中高年級古詩詞教學法分析

黃衛都

摘要：在古詩詞教學過程中，怎樣讓學生受到詩詞文化的濃郁熏陶，感受詩人寫作時的情感，提高學生自身的審美素養和道德素養呢？筆者從小學生的年齡特.點、理解能力的角度出發，對古詩詞教學法進行了簡要分析，提出了創設情境的古詩詞教學方法，進一步提高小學生在古詩詞學習中的審美素養和道德素養，促使其全面綜合性發展。

關鍵詞：小學語文;中高年級;古詩詞;教學法;分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0129-01

作為我國獨特的文化瑰寶，古詩詞承載了上下五千年的優質文化，對于提高學生的品德素養和文化素養具有重要意義。在我國新課標中，對于學生的閱讀著有明確標準，不僅要進行大量的閱讀，對于相關名家篇目也有所標注，而古詩是其尤為重要的一個部分。但現階段語文教學過程中，針對古詩詞的教學并沒有被加大重視，教師也仍在延續傳統的填鴨式教學方法，教師單方面的翻譯，學生單方面的死記硬背，使得古詩詞中的“美”沒有被呈現出來，不僅影響了學生對古詩詞和理解和學習，也使得教師無法提升教學效率和效果。因此，本文針對各種問題，總結了創設意境的古詩詞教學方法。

1.創情設境，步入意境

在教學人教版小學語文四年級上冊第二單元的古詩《題西林壁》時，通過創設情境的方式，帶領學生進入古詩詞的內容之中。教師創設情境如下：在公元1084年春天，一位為官的詩人遭到貶職，他一路從黃州出發，準備去汝州上任，而在路過九江的時候，便和朋友一起去廬山游玩，廬山高大巍峨、景觀壯麗，激發了他的情思，他有感而發，揮灑狼毫，寫下了多篇廬山游記的詩文，而最終的情感抒發就是這首《題西林壁》，這也是他對此次游玩的最終總結，那么這個詩人到底是誰呢？他就是蘇軾。今天就讓我們跟隨他的腳步，一起跨越時空同一游覽廬山吧。通過教師的情境鋪設和引導，學生緊隨教師的引導，直接進入了詩人創作的背景，進一步感受到了詩人創作時的情感，為古詩詞的學習打下了基礎[1]。

2.范讀詩文.體會詩義

古詩詞是朗讀中最適合的文體，能夠讓學生深刻感受到詩詞意境，體會詩詞的感情和含義，而飽含情感的朗讀詩文，離不開教師的范讀。例如：在教學人教版小學語文四年級下冊第一單元的古詩《望洞庭》時，首先通過課件的方式，播放洞庭湖夜間的景色，展示洞庭湖“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的美景，讓學生真切的體會洞庭湖的美。學習“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”這兩句時，播放洞庭湖的白日遠景，從遠處去觀看洞庭湖，偌大的洞庭湖，從遠方看起來就像銀色盤子里的青螺，別具特色。這時，教師飽含情感的去朗讀古詩全文，讓學生再次整體的感受詩人的魅力。教師通過課件、范讀的過程，創設情境，把學生引入美麗的景色中，讓學生更好的體會了詩文的內涵。

3.展現畫面，想象意境

自古以來，古詩和繪畫就是相互貫通的，在詩詞中作畫，在畫作中題詩，正是因為其具有相同的意境美、結構美、韻律美和色彩美。尤其是唐代的詩詞常常受到后人的青睞，借此作畫。詩中有想象、有感情，充滿了美感和藝術氣息，因此在教學古詩詞的過程中，要讓學生在朗讀古詩詞的過程中，展開想象，進入意境。例如：在教學人教版小學語文四年級下冊第六單元的詩詞《漁歌子》時，圍繞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”這兩句詩詞內容配樂朗讀，讓學生們在朗讀的同時展開想象。“在朗讀的過程中，你的眼前仿佛出現了什么呢？”“漫山遍野開放的桃花”“不時跳出水面的大魚”“一群白鷺或飛或走，悠閑自得”然后老師進一步加以引導：“那桃花是什么顏色的呀？大魚肥不肥啊？白鷺漂不漂亮啊？”學生說：“滿山的粉色桃花開的正美，水面波紋蕩漾，不時跳出一條肥美的紅色鯉魚，還有白鷺在水邊嬉戲，綠色的草地上也有幾只在散步”。在學生們想象之后，閉上眼睛，播放配樂，在音樂聲中到桃花林里走走，在水邊玩一玩。然后一起把想象的景象，朗讀出來。

這種教學方式，讓學生通過自我想象，創設情境，走人詩人所寫的景色中來，感受詩人的內心情感。使學生在愉快、輕松的狀態下，完成對古詩詞的學習。

4.抓關健字，感悟深情

在進行古詩學習時，要抓住關鍵字，也就是詩眼，古詩詞是文學作品的高度凝練，是經過不斷推敲確定下來的，所以，教師可以根據這個特性，抓住字眼，以此來幫助學生感悟詩文所表達的內涵和意境。例如：在教學人教版小學語文五年級下冊第二單元的詩詞《牧童》時，抓住古詩“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”中的“鋪”“弄”“歸”“臥”幾個關鍵字，讓學生品味其中所蘊含的意義，一個“鋪”字把草的舒適和茂盛表現的淋漓盡致，而無垠的草地也為牧童接下來的出現做了一個鋪墊，一個“弄”字，顯出了笛聲時有時無，悠揚悅耳的感覺，同時也把牧童擺弄笛子的姿態展現出來，一個“歸”字顯出了牧童的愉悅，一個“臥”字展現了牧童閑適和恬靜的生活狀態，也表現出了詩人對這種生活的向往，以及想要離開喧囂，回歸田園的期待。“不脫蓑衣臥月明”這句雖然沒有明確寫出牧童臥在了什么地方，但卻把牧童自由自在形象表現的淋漓盡致。故此，抓住關鍵字，能幫助學生掌握詩詞情感和內涵[2]。

5.精選配樂，營造意境

古詩詞與音樂有著密切的聯系，很多古詩詞，本身就是千古絕唱，而在學習古詩詞的同時，搭配適合的音樂，能夠再現場景營造意境。富含情感的古詩詞和適合的音樂有機的結合在一起，把文字的情轉變為音律，能夠引入入境，體會詩詞的獨特魅力。例如：在教學人教版小學語文六年級下冊的詩詞《鳥鳴澗》時，此首古詩呈現的是一種靜謐、閑適的感覺，以及盛唐時期，安定祥和的社會氣氛。因此，可以選用輕快的笛子演奏的音樂，把詩詞中，閑適、歡快的感覺顯現出來，讓學生在配樂聲中，更好的感受詩文內涵。

6.結語

綜上所述，隨著時代的發展，傳統的教學模式和方法，已經無法再滿足新課標的要求，要跟隨時代的腳步，時刻創新，變更傳統、落后的教學方法，本文針對現階段我國小學階段高年級古詩詞教學的現狀和問題，從創設意境的角度提出了幾點促進古詩教學的措施，以其對小學古詩詞的教學有所借鑒和參考，推進小學古詩詞教學的順利開展。

參考文獻：

[1]封莉萍.小學語文高年級古詩詞教學的優化方法分析與闡述[J].好家長，2017（25）：56-56.

[2]施明媚.小學高年級古詩詞教學策略分析與闡述[J].時代教育，2017（22）：188-188.