趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔡秋霞

摘要：提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、使其掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是各個(gè)階段共同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，但由于不同階段學(xué)生的實(shí)際情況不同，具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也有所差異。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生初次接受系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)，而且由于他們年齡較小，也存在漢字識(shí)字能力低的實(shí)際情況。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是關(guān)鍵性內(nèi)容，教師要讓學(xué)生掌握常用漢字的書寫和含義。本文結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具體情況與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0123-01

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之.。不論是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生閱讀能力、寫作能力等個(gè)人能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的。為了使小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣度更高，自覺掌握和記住更多的漢字，避免由于不認(rèn)識(shí)的字所導(dǎo)致的閱讀障礙與寫作障礙，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成重大阻礙。教師要提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視程度，對(duì)于具體的教學(xué)方法，教師可以在具體的實(shí)踐中不斷探索。

1.通過(guò)故事完成識(shí)字教學(xué)

單一類型漢字的教學(xué)與講解形式比較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，印象也不夠深刻，只有把相關(guān)漢字以詞語(yǔ)、句子的形式展示出來(lái)，結(jié)合上下文語(yǔ)境，學(xué)生的印象才會(huì)更加深刻。在趣味性識(shí)字教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師可以嘗試借助趣味性故事來(lái)豐富學(xué)生的漢字量。由于小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)較重的文本比較感興趣，教師可以利用課堂一部分時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一定的童話故事。由于童話故事中有學(xué)生從未了解過(guò)的生字生詞，在閱讀的過(guò)程中對(duì)這些生字生詞的發(fā)音、含義進(jìn)行分析，會(huì)取得比單一的文字教學(xué)更加顯著的效果。例如為了使學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)字的書寫以及相近字進(jìn)行辨析，教師可以通過(guò)搜集與之相關(guān)的童話故事或者自主完成童話故事的編制。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不要直接指出這些字，而是要讓學(xué)生先進(jìn)行故事的閱讀。由于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)比較感興趣，當(dāng)遇到生字后，他們會(huì)先結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行推測(cè)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力提升來(lái)說(shuō)也有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字后，可以通過(guò)查閱字典或詢問(wèn)老師的形式來(lái)了解具體的漢字發(fā)音和含義。此時(shí)，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，把在故事中出現(xiàn)的上下結(jié)構(gòu)字以及學(xué)生容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤和含義混淆的字進(jìn)行重點(diǎn)分析。當(dāng)學(xué)生結(jié)合具體故事的語(yǔ)境來(lái)完成這些漢字的學(xué)習(xí)后，他們的犯錯(cuò)率會(huì)大大降低。

2.借助形象化實(shí)物

對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的漢字，如果單憑抽象化講解與記憶，學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆以及記錯(cuò)的情況，因此在具體的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為了貫徹趣味化教學(xué)原則，教師可以嘗試?yán)眯蜗蠡瘜?shí)物，加深學(xué)生的印象，使之對(duì)于漢字的構(gòu)成有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)物等具體化的內(nèi)容往往形象更加鮮明，在記憶的過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象。因此，在具體的漢字講解過(guò)程中，除了通過(guò)發(fā)音講解，使學(xué)生明確漢字的讀法，通過(guò)漢字結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生了解其構(gòu)字法，通過(guò)基本筆畫的講解，讓學(xué)生熟悉漢字的書寫方式，教師更要借助形象化的實(shí)物，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，避免出現(xiàn)形近字混淆的問(wèn)題。例如在教學(xué)“掃”這一動(dòng)詞時(shí)，由于很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)部首記錯(cuò)或者是對(duì)于“倒山”的方向記錯(cuò)的問(wèn)題，教師可以結(jié)合具體掃把的形狀，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在使用掃把的過(guò)程中，我們是用手來(lái)完成操作過(guò)程的，所以其部首是提手，而不是“木”等其它的部首。在具體使用掃把掃地的過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)慣性使用右手向自己一側(cè)打掃，因而“倒山”的形狀是朝向部首這一側(cè)的。通過(guò)結(jié)合掃把這一實(shí)物以及掃地這一具體動(dòng)作，學(xué)生對(duì)于“掃”這個(gè)漢字的印象會(huì)更加深刻，書寫過(guò)程中出錯(cuò)率也會(huì)大大降低。在講解的過(guò)程中，學(xué)生注意力更加集中，會(huì)把“掃”這個(gè)字進(jìn)行拆分，降低學(xué)習(xí)難度。

3.組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

為了提升學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，教師可以結(jié)合一些游戲化的教學(xué)方法，使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)不再枯燥，在具體的漢字分析過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式，以小組合作的形式來(lái)完成漢字的記憶。對(duì)于形近字的掌握，教師也可以轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以組織學(xué)生通過(guò)抽取漢字卡片的形式來(lái)完成游戲化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)具體的漢字，教師可以讓學(xué)生制作一定張數(shù)的卡片，然后把漢字的各個(gè)部分相分離，分別寫在不同的卡片中，然后讓學(xué)生根據(jù)小組的劃分來(lái)完成抽取卡片構(gòu)字，然后組詞的這一過(guò)程。由于在進(jìn)行漢字的拆分過(guò)程中，學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)完成這一任務(wù)，他們對(duì)于漢字的印象會(huì)加深，而在具體的游戲化過(guò)程中，通過(guò)抽取不同漢字的不同部位，然后進(jìn)行拼湊，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的了解更加深刻。之后再進(jìn)行組詞，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的含義和具體應(yīng)用能力的理解。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到游戲化教學(xué)中的識(shí)字道具制作過(guò)程中后，他們的參與感更強(qiáng)，而在正式參與游戲化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力也會(huì)更加集中。

4.結(jié)語(yǔ)

采取趣味性的識(shí)字教學(xué)方法，符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由于單一的識(shí)字教學(xué)比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。將趣味性的教學(xué)方法融入到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其積極投入到漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中。不論是通過(guò)故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，還是結(jié)合形象化的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于具體漢字的印象，提升其識(shí)字效率都是值得借鑒的趣味性教學(xué)方法。在趣味性原則的指導(dǎo)下完成小學(xué)識(shí)字教學(xué)符合基本教學(xué)規(guī)律，也有助于達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴.趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（01）：193.

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