淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略

孔祥輝

摘要：作為義務階段的重要課程構成部分，數(shù)學對學生的能力以及思維培養(yǎng)有著重要影響作用。根據(jù)現(xiàn)階段的形成教學目標要求，將學生思維能力提升已經(jīng)成為數(shù)學教師共同關注的問題。對此本文將教學模式、課程設置、教學氛圍等幾個方面，詳細探討學生邏輯思維的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0089-01

引言：數(shù)學是一門邏輯思維嚴密性的學科，所以想學好數(shù)學需要學生具備良好的思維能力。所以數(shù)學教師應該認識到思維能力培養(yǎng)的要點，在思考能力之下實現(xiàn)對數(shù)學問題或知識的有效推理，才能結合工作實踐要求，小學生的思維能力也在教師的培養(yǎng)之下卓見成效。

1.小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要作用

小學數(shù)學教師加強對學生思維能力的培養(yǎng)，是從數(shù)學推理、想象、創(chuàng)新等幾個方面加強對學生能力培養(yǎng)，學生能夠學好數(shù)學知識，由此為數(shù)學課程深度學習打下良好的基礎。小學數(shù)學教師只有將學生的數(shù)學思維能力著重培養(yǎng)，數(shù)學課程教學質量也由此提升。小學生要養(yǎng)成良好的思維能力，還需要養(yǎng)成良好的課程學習習慣，具備數(shù)學學習興趣，才能保證激發(fā)自己的內在潛力，并主動探索并研究分析更深層次的知識內容，學生的思維認知與邏輯推理能力得以加強，由此小學生能在數(shù)學知識學習期間獲得快樂與動力，由此可見小學生的數(shù)學能力培養(yǎng)是十分關鍵的。

2.小學數(shù)學教師開展學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的相關策略

2.1 合理設置數(shù)學問題內容培養(yǎng)學生思維

小學生的認知水平與數(shù)學接觸相對來講較為薄弱，對于數(shù)學知識歸納以及總結能力較差。學生不擅長將自己的思維活動組織與管控，常常出現(xiàn)思維跳躍或認知偏差等情況。所以數(shù)學教師加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要在日常的課程教學期間，備課期間合理設置問題內容，要求學生具備一定的啟發(fā)性。學生經(jīng)過數(shù)學教師的引導，也能最大限度的參與課程學習制作上，經(jīng)過積極主動的思考數(shù)學問題，始終保持思維活躍。通常數(shù)學教師都會在詳細講解完數(shù)學知識之后，都會利用設問的形式問學生“對嗎？”“是不是？”諸如此類。學生在教師如此指導之下未能明確課程教學目標，很多數(shù)學問題學生都不能正確回答。所以數(shù)學教師需要善于并合理的提問，旨在數(shù)學問題能夠培養(yǎng)學生掌握與分析數(shù)學知識的能力，實現(xiàn)個人邏輯思維的全面發(fā)展。數(shù)學教師在講解加減乘除混合運算期間，在課程講解初期，可以提出簡單的問題“五加三乘以二等于多少呢？”簡單的數(shù)學問題討論，部分學生會將題目中有加法有乘法，要先算乘法。而部分學生對于乘法運算也有自己的觀念，經(jīng)過對題目中的要點內容探究，學生掌握數(shù)學加減乘除運算的要點，后期教師的課程內容導入效果也由此加強。

2.2 重視對學生數(shù)學興趣培養(yǎng)，調動學生思維

學生具備良好的課程學習興趣，個人的數(shù)學思維能力培養(yǎng)的效果也能加強。學生具備良好的數(shù)學思維能力，能夠在學習興趣的引導之下獲得良好的數(shù)學課程學習體驗，之后學生也能保持積極主動思考的數(shù)學學習態(tài)度，在知識學習期間發(fā)現(xiàn)問題，也能敢想敢言。一般的小學生在學習數(shù)學知識期間，由于沒有思考問題的興趣不敢發(fā)表自己對知識內容的看法。教師一般會將數(shù)學問題層層設置，講解內容都是連貫性、系統(tǒng)性的，這樣就會導致學生的思維都是緊隨著教師走，學生未能獲得積極的思考與利用知識的空間，也不能將有效的數(shù)學學習方法總結。

為了克服以往傳統(tǒng)課程教學的弊端問題，教師可以在課程講解期間，如從三角板拼角的課程講解期間，教師首先是詢問鈍角、銳角的區(qū)別以及繪畫方法是什么？要求利用展示平臺將各種角度展示出來。教師要求學生展示自己所繪制的角度，并讓學生思考兩個三角尺可以拼成的角度有哪幾種？經(jīng)過分組練習與學習討論，學生也會產(chǎn)生良好的數(shù)學課程學習興趣。

2.3 理清小學生各階段數(shù)學思維能力培養(yǎng)目標

不同年級的小學生在課程教學期間的目標有所不同，在低年級的學生教學期間，數(shù)學教師應認識到對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要從具體、形象事物的思考。教師可以從應用題講解期間，如“一個芭比娃娃是29.8￥，一只毛絨小兔是12.4￥，小偉有40￥，買這兩個玩具夠嗎？”學生在思考該問題期間，可以認識到數(shù)學知識與社會生活實際的聯(lián)系，在教師的引導之下數(shù)學問題核心要點明確，可以利用思維導圖或實際圖片的輔助引導，小學生也能在看圖理解與處理分析，低年級學生的看圖理解能力也由此提升。

對于高年級的小學生思維能力培養(yǎng)，該階段的教學目標就是要求學生從形象思維到抽象思維過度，對于末尾有零的數(shù)學知識講解，學生掌握運算法則，計算方式方法可以盡可能的簡便利用，使用多樣化的數(shù)學講解形式對學生的思維能力培養(yǎng)，在良好數(shù)學目標的建立之下，學生的邏輯思維與推理能力能夠得到共同提升。

2.4 創(chuàng)建教學情境培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力

創(chuàng)建數(shù)學教學情境，是要求學生在積極主動的參與數(shù)學教學活動之中，學生在主動積極的學習思維引導之下，對于數(shù)學課程學習的參與程度也由此提升。在開始課程教學期間，教師可以利用生活常識、電視介節(jié)目、學習活動等方面進行課程導入，比方說使用腦筋急轉彎、謎語的形式，要求學生積極思考、觀察生活，學生在情境之中能夠獲得思維提升的機會，學生認識到自己是課程學習的主體，放開學習思路轉換課程學習形式，經(jīng)過情境教學模式的培養(yǎng)與引導，小學生的思維能力得以提升。

2.5 通過動手實踐提升學生思維能力

數(shù)學基礎知識有一定的實踐應用意義，學生在課堂之中將數(shù)學知識運用過程體會，在課堂之中學生經(jīng)過動手操作，也能夠獲得更為深刻的探索發(fā)現(xiàn)的效果。對于時間刻度、指針等知識學習期間，教師可以在課堂上利用鐘表，讓學生手動調試時間，了解指針的轉動方向與基本頻率，這樣在對此單位知識內容學習期間，經(jīng)過課堂實踐操作，個人的思維能力得以提升，學生也能深度開展知識學習或課程探究。

3.結語

小學數(shù)學教學中對學生的思維能力培養(yǎng)是十分必要的，根據(jù)新課程改革的教學目標，學生的思維能力在不同的教學情境、問題設置等活動中得到培養(yǎng)。從小學階段學生就能養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為后期的學生高年級知識學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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