基于語用下的小學閱讀教學研究

卜麗波

摘要：語文教學是聽說讀寫的一個綜合，其中閱讀是培養學生多方面綜合能力發展的一個最重要的環節，通過在閱讀過程當中借助科學的教學方法可以培養學生語言運用的能力，這對于小學生的發展是非常重要的。所以，我們的小學閱讀教學目標應該發展學生的理解能力以及語言運用能力。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;教學;語言運用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0024-01

引言：新課程改革后語文課程標準中明確提出要通過語文閱讀的教學來提升學生是語言運用能力，這就是說我們教學不僅要注重學生知識水平的發展也要注重他們語言能力的發展，這樣學生才能在今后的學習過程中做到庖丁解牛游刃有余。

1.什么是語言運用能力

語言運用能力是語言能力的全稱，也就是學生在學習過程當中獲取語言知識進而促進了語言交流能力的提高。學生在閱讀學習的過程當中通過對課文的學習，在發表自己的看法或者表述感情的過程中提升了語言組織能力與表達能力，為語言運用能力的發展奠定了基礎。

2.基于語用的小學閱讀教學方法

2.1 注重課前展示環節

課前展示是在上課伊始學生對自己所學內容的一個匯報，通過三五分鐘的簡短的匯報，學生的語言運用能力得到了提升。小學生對課前展示的環節還是不能夠很好的把握，作為教師可以幫助他們或者為他們制定一個計劃，讓學生圍繞計劃開展展示活動。也可以是書中所學內容的展示，也可以背誦故事，更可以即興發言。課前展示可以將學生在語文課堂上的語言運用能力最大化。可以經常為學生準備貼近生活的即興發言，比如“今天是教師節，你要說點什么”;“明天是好友過生日，你要送給他怎樣的祝福”。這樣的發言，在學生說的時候老師認真聽，然后找出表達不恰當的地方，經過一段時間的訓練學生就沒有了一開始的緊張，語言運用能力得到了很大的提升。

2.2 創設情境，教學導入

由于小學生知識水平較低，理解能力不高，當他們遇到問題后總是知難而退，這就不利于閱讀教學的開展，語文學習的過程中閱讀的學習是較高水平的學習，對學生是知識儲備也是一個不小的挑戰，面對學生存在的這些問題，我們應該在課堂教學伊始，創設一個情景，通過這個情景來激發學生的內在情感，首先讓他們對文章的感情基調有一個了解，然后在帶著這種感情或在特定的情感氛圍中去講解閱讀，若是這樣學生對文中的背景、人物、言語、環境就有了一個把握，這樣也必然影響他們閱讀水平和語言應用的能力，在閱讀教學過程中教師應該讓學生對文中的人物、環境、心理、語言有一個正確的把握。這樣才能提高學生語言的組織能力，并且表達出他們心中所想的內容。例如，我們在對詹天佑進行教學的過程時，本節課的難點就是體會出詹天佑那種不畏艱辛的、不怕吃苦的愛國情懷，在教學的過程中，首先，可以讓學生通過視頻來看看當時開鑿隧道的難度，以及人字形火車道設計的巧妙，說一說看完了這些有何感受;其次，在精讀課文找出能夠表現詹天佑這些美好品質的句子，結合所學內容自主分析，學生在分析的過程中就是對語言組織能力和表達能力的一次鍛煉，也可以小組間進行討論。這樣學生在學習的過程當中語言運用能力就得到了發展，因為對于真情實感的表達是他們最有話說的。

2.3 以閱讀促寫作，在寫作中提升對語言的運用能力

寫作的語言文字的運用，是語文學習中最有困難的，但是也是考驗學生語言文字積累的環節，所以說教師在教學的過程中要加強寫作訓練，寫作的過程是學生對文字的精加工，不僅需要用詞準確，還要有恰當的遣詞造句，這樣學生的學習成果就在作文的過程中得到檢驗，相對比其他訓練，寫作訓練是最具有難度的訓練，我們在設計寫作訓練的過程時，一定要先給學生講解，包括怎么開頭，怎樣結尾，中間情節如何安排，這都是教師需要先進行示范的，不能讓學生盲目的去寫，在學生寫完后教師要針對學生出現的問題去有針對性的講解，這樣學生才能知道自己的問題在什么地方，有反饋信息的幫助學生的進步則會快一些。

2.4 以教材為依托，注重綜合性學習

語文教材的編寫的過程中在每個單元后都編寫了一個綜合性學習，這個環節有寫稍后我們在就教學的過程中都會忽視，但實際上這個綜合性學生是對學生學習完本單元知識的一個檢測，也是對所學到的語言知識的一個練習，在綜合性學習中我們可以鍛煉學生的聽說讀寫練的能力，并且在課堂匯報的過程中對學生也是一個很好練習過程。因此，在教學過程中我們一定要注重對綜合性學習。

3.結語

根據新課程改革的基本要求，小學語文教學的開展應更加關注學生素質的提升。在閱讀教學中教師應把握好提升學生語言運用能力的要求，認識到閱讀在語用培養方面的價值，采用科學合理的教學方法來鍛煉學生的語言運用能力，達成素質教育目標。

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