將游戲活動融入中職英語口語教學的探索與思考

王江莉

摘 要：隨著社會經濟的發展和國際交流的增加，英語已成為必不可少的交際工具，也是中職生適應未來社會發展必備的技能之一。然而目前中職學生英語學習的狀況卻令人堪憂。他們初中乃至中職階段的英語基礎就相當薄弱，普遍認為英語是“最難學”和“最枯燥”的學科。因此他們嚴重缺乏英語學習興趣，經常在課堂上做一些與學習無關的事情。這就導致他們的英語學習形成了惡性循環基于此，以下對將游戲活動融入中職英語口語教學的探索與思考進行了探討，以供參考。

關鍵詞：游戲活動;中等職業學校;英語口語教學

隨著社會經濟的發展和國際交流的增加，英語已成為重要的交際工具。中等職業學校英語教學大綱明確規定英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。”能夠在一定的場景下準確、得體地使用英語是中職生適應社會發展必備的技能之一，因此，中職的英語教學，尤其是口語教學在促進學生更好更快地適應未來職業發展的需要中起著非常重要的作用。

一、游戲引入中職英語課堂的意義

游戲引入中職英語課堂能夠為學生創造一個輕松的學習環境。輕松的學習環境能夠擴展中職生的思維方式，激發中職生創新潛力，滿足學生貪玩的特性，讓中職生不抵觸英語，而且會在游戲輔助下提高英語教學質量。

此外，游戲教學還能讓生樹立團結意識。英語小組游戲的開展讓中職生認識到一個人的力量是有限的，團結起來會產生巨大的能量，而且讓小組成員之間取長補短、共同進步。

而且，游戲可以降低教學難度，英語與漢語環境有一定的差異性，通過游戲讓學生了解英語的思維方式和語法特征，讓學生建立起正確的語感，從而讓學生理解難、長句的構句方式，也能讓學生掌握正確的發音方法，從而大大的降低英語教學的難度。

二、游戲活動運用于中職英語口語課堂的價值

2.1 促進教學理念的改革

在傳統的教學理念中，大部分中職教師都會將自己的注意力集中在培養學生的專業能力上，針對于英語這種具有普遍性的學科，大部分教師都會采取忽視的態度。但是在當前的教學環境中，隨著教學改革的不斷推進，教師的教學理念也形成了一定的變化。在當前的中職教育中，教育部門推崇教師結合陶行知先生的“生活教育理論”開展教學，以此調動學生的學習積極性。所謂陶行知教育理論，指的就是將生活與教學相結合。在該則理論中，陶行知先生點明了整體理論的核心“生活即教育，社會即學校”。結合這一理論開展教學活動，能夠有效地降低學生的抵觸心理，從而使得學生能主動地接受知識，了解知識，繼而掌握知識。因此，在具體的教學過程中，教師就可以組織學生開展實踐性的生活活動，引導學生參加職業英語技能大賽，以此促進學生核心素養的形成。

2.2 對學生同樣具有一定的吸引力

興趣是最好的教師，是學好語言的關鍵。游戲對于每一個學生來說都不陌生，是一種獲得開心和放松最簡單有效的方法，游戲的作用可以說是不分場合和年齡。針對學生而言，游戲是他們日常行為的組成部分之一，對于他們有著重要的作用。他們通過游戲結交朋友、分享生活，可以說沒有游戲參與，他們的童年是不完整的。因此在英語課堂學習中，以游戲為載體學習英語對學生來說有很大的吸引力和號召力，參與度也會比較高，所以在中職英語教學階段實施游戲教學法效果是事半功倍的。中職學校普遍存在生源質量差，中職學生成績基礎差，學習習慣差，對枯燥的學習生活具有抵觸和厭倦情緒。他們面對英語這門需要不斷地知識積累的學科，存在著枯燥難懂的刻板印象。但英語游戲教學法與傳統單一缺少互動的形式不同，知識將以師生間、同學間游戲互動的方式貫穿于英語知識的學習，吸引他們的注意力，大大降低了學習的難度，使他們在快樂中不知不覺地吸收知識、培養學習英語的興趣。

2.3 促進教學方式的改革

在傳統的教學模式中，教師在傳授英語知識時，通常會引導學生進行“單向式”的教學模式，在這種教學模式中，學生不僅無法形成學習主動性，甚至會對英語學習形成一定的抵觸心理。但是在職業英語技能大賽的幫助下，教師就可以對自身的教學方式進行調整，以此緩解整體的教學問題。比如，在正式開展教學活動之前，教師可以結合技能大賽中的演講環節組織學生進行課堂演講，以此調動學生的英語思維，推動學生的綜合發展。同時，在此過程中，教師應該適當地為學生確定好演講的主題，比如“Sport”、“Internet”等等，以此保證教學活動的穩定開展。此外，在教學的過程中，教師也可以結合技能大賽引導學生開展合作性的教學活動。鼓勵學生在合作的模式下完成教學任務，比如用英語制作一份簡歷、一份報表等等。在這種模式下，學生不僅能夠提升自身的英語學習能力，同時也能夠提升自身的職業能力。

三、科學設計和運用游戲活動優化教學的舉措

3.1 結合實際設計游戲難易度

游戲活動的難易度應充分考慮學生的現有知識、年齡和能力，關注學生的“最近發展區”，設計有一定難度和梯度的活動。在設計游戲活動之前，首先要考慮學生的知識水平、年齡特征和活動能力，所設計活動的難易程度都要符合學生的實際。如果脫離了學生的現有知識，學生就會毫無目的地參加游戲，最終造成活動結果、教師的預期效果及教學目標相差甚遠。另外，太過簡單甚至低幼化的游戲也不利于學生認知水平的發展。游戲活動在讓學生看到成功可能性的同時也讓他們明確進一步努力的方向，獲得前進的動力，這就要求教師要站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上——即最近發展區來設計有一定難度和梯度的活動。

3.2 游戲法鞏固詞匯

進行傳話游戲“交頭接耳”可以加強學生單詞讀音的訓練。學生分組游戲，利用耳塞等小道具堵住耳朵，教師對每組第一名學生分別說出一個單詞，該名學生聽清后在紙上寫下該詞，然后將該詞告訴第二名學生，第二名學生將所聽的詞寫下再說給第三名學生，直到每組最后一名學生將所聽的詞寫下，游戲結束。每組學生依次展示自己所寫的詞并大聲朗讀出來，全班學生一起核對每組學生所寫的詞是否和教師給第一位學生的詞一致，同時教師要及時糾正發音問題，出現錯誤最少的小組為獲勝組。

3.3 注重游戲內容擴展

在多媒體時代，英語老師也要充分利用網絡資源進行英語游戲擴展。以情景模擬為例，老師可以組織學生開展英語情景劇的方式進行英語教學。具體而言，老師要在備課前在百度上查找適合學生的英語情景劇，并根據教學大綱進行修改。老師要根據學生的性格進行角色分工，在學生的排練過程中引導學生用英語對話。整個排練和表演過程老師要時刻關注學生的狀態，在情景模擬結束后要對學生的表現進行評價，此外還要讓沒有參與表演的同學對情景劇進行評價。

四、結束語

運用游戲教學可以有效活躍英語課堂氣氛，增強師生、生生之間的互動，對于調動學生的學習興趣、加強學習動力也是十分有幫助的，教師在日常教學中要注意合理運用，切忌舍本逐末，進而促進課堂教學有效性的進一步提高。

參考文獻

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（作者單位：富蘊縣職業技術學校 ）