社會認知與兒童同伴接納的相關研究綜述

摘 要：對于兒童的社會發展，同伴接納起著非常重要的作用，社會認知也會通過兒童同伴接納的發展來影響兒童的社會發展。本文綜合了社會認知和兒童同伴接納的重要研究成果，闡述了社會認知對兒童同伴關系的影響。

關鍵詞：兒童;同伴接納;社會認知

引言

近年來，越來越多的學者開始關注社會認知在兒童同伴接納中的作用。社會認知研究和對兒童同伴接納源于皮亞杰的角色扮演能力理論。近年來，基于皮亞杰認知發展理論，受社會信息處理理論的啟發，研究者拓展了社會認知方面的研究，目前對社會認知的研究包括社會交往目標、社會認知能力、兒童歸因、心理理論、情緒能力等，研究發現，這些認知因素都對兒童同伴接納的發展有深刻影響。

一、兒童同伴接納與社會認知的概念界定

（一）同伴接納的概念

同伴關系主要是指在相互作用過程中由同齡或相同心理發展水平的兒童建立和發展的一種人際關系。同伴接納是一種同伴關系，可以反映群體對個人的態度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。[1]

（二）社會認知的概念界定

由于不同的研究人員對社會認知的研究有不同的側重點，而且這些研究人員又擁有著不同的學術背景，由此所衍生出來的社會認知的定義也各不相同。本文所涉及到的社會認知，采用國內學者張文新對社會認知的定義。也就是說，社會認知是指人們對社會客體與自我之間關系的認知，以及對這種認知與人類社會行為之間聯系的理解和推斷。這些社交對象包括其他社交角色，人際關系等。本文從這一定義出發，將社會認知分為社會交往目標、社會認知能力、歸因、心理理論等方面，并從這些方面來總結相關研究。

二、社會認知與兒童同伴接納

（一）社會交往目標

社會交往目標通常是指個人想要擁有的社交互動的結果，包括個人想要實現或想要避免的內容。兒童的交往目標通常在假設情景中進行評估。在研究經常假設是目標是行為的中介。

Taylor和 Asher（1984）的結果表明[2]，3—4年級兒童在假定的游戲互動中追求增進關系的目標可以預測其受歡迎程度，追求成就定向目標可以區分5—6年級兒童的社交地位。而那些不受歡迎的孩子往往無法在研究者給出的假設情景中協調目標之間的關系。同時，在四個假設情境中，研究者一方面讓3-5年級的兒童在假定的四個情境中選擇出恰當的社會交往目標，另一方面讓兒童提出自己的社會交往目標。結果發現，不論是受歡迎兒童還是被拒絕兒童都可以選出恰當的交往目標，但是在提出目標的任務中，不受歡迎兒童提出的目標往往更加的具有攻擊性，更加的不友好。據推測，兒童不受歡迎的原因之一可能是無法提出適當的溝通目標。

在研究兒童交往目標對同伴關系的影響時，周宗奎和林崇德經過研究發現，研究中被同伴接納程度不同的男生，他們的交往目標也存在著不可忽視的差異[3]。Crick 和Dodge的研究發現：被拒絕兒童的社會交往目標經常以破壞為主，如以“打敗”對方作為與之交往的目標。

（二）社會認知能力

兒童在與同伴交往過程中經常會遇到一些社交問題，兒童對這些問題的解決方法就充分反映了兒童的社會認知能力。大量針對小學兒童的研究發現，兒童適當策略的數量和質量可以預測他們的同伴接受程度，社會認知能力越高，同伴接納程度越高。

Richard 和Dodge（1982）認為，在假設性問題情景中，受歡迎的兒童提出了更多的解決方案，并且提出的策略更有效，更恰當，更具親和性和決定性。

周宗奎和林崇德的研究發現，不同社交地位的孩子有不同的解決人際問題的方法，被拒絕兒童往往需要他人的幫助來進行交往。而被忽視兒童發起的交往常常是不恰當和無效的[3]。國外的研究也得出了類似的結論，被拒絕兒童往往難以主動發起交往，且沒有好的解決沖突的策略。

然而也有一些研究沒得出這些結論，有些研究甚至結論相反，即被拒絕兒童的社會認知能力高于受歡迎兒童，因此，社會認知能力與同伴接納的關系還需要進一步的研究。

（三）歸因

歸因方式指個人在分析成功或失敗的原因時所表現出的穩定趨勢。一些研究者發現歸因方式也會對兒童在同伴中被接納的程度產生影響。Dodge和Feldman（1990）發現，兒童在和同伴交往過程中被同伴接受的程度會影響他們的社會認知。不同社會地位的兒童對世界有不同的看法，被拒絕兒童由于經常被拒絕，認知方式可能會發生改變;相反，兒童的社交地位也許是由于其不同的社會認知導致的，例如那些經常表現出攻擊行為的兒童，他們的攻擊行為會遭到同伴的排斥，而這些排斥導致了他對世界的敵對認知，從而加重攻擊行為。

簡而言之，歸因也會對兒童的在同伴交往過程中被接納的程度產生重要的影響，經常進行敵意歸因的兒童，伴隨著更多的攻擊行為，從而遭到拒絕，而經常進行善意歸因的兒童伴隨著更多的合作行為，會更受同伴歡迎;同時，同伴對兒童的接納與否也會反過來影響兒童的歸因方式，二者相互作用。

（四）心理理論

最近，心理理論引起了研究者廣泛的興趣。所謂的心理理論是指個體對他人心理狀態的理解，以及對他人行為和心理狀態之間關系的理解和認識。理解。研究人員對兒童心理理論的研究側重于兒童對他人心理狀態的感知，以及他們是否能理解他人行為與信仰之間的關系。

Dockett對3-5歲兒童進行了外表實質區分的測試以及對錯誤信念的理解，并且進行了積極同伴提名測量，結果表明，受歡迎兒童可能比不受歡迎的兒童對其他人的心理狀態變化更敏感[4]。Virginia&Michelle等人也進行了學前兒童心理理論與同伴接納的相關研究[5]，他們對78名4-6歲的兒童進行了五項心理測驗，同時采用同伴提名的方法衡量兒童的受歡迎程度。結果顯示，被拒絕兒童在心理測驗中的得分低于受歡迎兒童。

Slaushter和Badenes 等人也進行了研究，研究結果也表明了兒童的心理理論能力和其社交地位相關，并且從兩種角度進行了解釋：一種解釋是，與心理理論較差的兒童相比，具有良好心理理論的兒童可以更好地理解他人的觀念，更能滿足同齡人的需求，順利建立同伴友誼;相反，另一種解釋認為是好的同伴關系培養了兒童更好的心理理論能力。

但令人困惑的是，也有一些研究和以上研究的結論不同。Watson等人對此也進行了實驗研究，研究對象為4-6歲兒童，研究主要采用“錯誤信念任務”的方法對兒童的心理理論水平進行了測量，結果表明，在排除了語言表達能力的干擾之后，由教師評定的兒童的社交地位和其心理理論能力并沒有顯著的相關性。Chris&sandra的實驗測量了在陌生的游戲情境中，陌生兒童之間的社會互動和心理理論水平，結果沒有發現二者之間的相關性。

從上述系列研究中可以看出，心理理論和同伴接受是否相關，相關程度尚未統一，需要進一步研究。

（五）情緒能力

Petrovic，J等人研究了情緒能力與同伴接納的關系，結果顯示，不同社交地位的兒童的情緒能力有很大的差異，被拒絕兒童情緒能力最低。與此同時，該研究發現，兒童的攻擊行為與他們對他人的情緒和情感能否理解有關。

Pavarini&Loureiro等人對兒童的研究結果表明，兒童的情緒理解能力越低，其攻擊行為就會越多，能夠準確理解他人情緒的孩子也會表現出較少的攻擊行為。

Arseniu Killen的研究發現，負面情緒較多的兒童與同齡人交往的能力較差。表現出更多積極情緒的孩子具有更好的社交能力。這些研究結果表明，情緒能力從對他人情緒的理解和對他人的情緒反應兩個方面影響著兒童的同伴接納程度。

三、小結

本文對社會認知與兒童同伴接納的相關研究以及研究結果，和一些已經的得到反復證實的理論現象進行了一個簡單的總結，根據以上的總結我們可以發現，在社會認知這一領域中，其中社會認知能力和心理理論與同伴接納之間的關系還沒有明確的定論，而社會交往目標，歸因，情緒能力這三方面，經過研究都確定了一些其與同伴接納之間的一致性關系，然而對于如何利用這些關系來提高兒童同伴接納的研究很少，未來可針對這些方面展開進一步的研究。

參考文獻

[1]陳利國，高翔.影響小學生同伴接納因素的研究[J].心理發展與教育，2003，（2）：35 —41.

[2] peer interactions，relationships，and groups [A] Eeisenberg.N.Handbook of child psychology [M].Newyork：Wiley.Volume3.

[3]周宗奎，林崇德.小學兒童社交問題解決策略的發展研究[J].心理學報，1998，（3）：274—280.

[4]Dockett，s.Young chi ldrens peer popularity and theories of mind.Posterpresentation at the biennial meeting of the Society for Research in ChildDevelopment，Washington，DC，1997，4.

[5]Virginia Slaughter，Michelle J.Dennis and Michelle Pritchard，Theory ofmind and? peer? acceptance? in preschool children，British Journal ofDeve lopmental Psychology，2002，20：545 - 564.

作者簡介：

趙鑫（1996-）女，漢族，河南省漯河市，碩士研究生，福建師范大學心理學院，研究方向：認知與學習方向

（作者單位：福建師范大學心理學院）