小學數學復習課教學的有效性初探

楊慶芝

摘要：在小學數學復習課中，充分而巧妙地利用各種有效方法，有效激發學生內在潛能、提高學生積極參與數學學習的興致、鍛煉學生的數學復習能力為一體，將有效地提高小學數學復習課的效率，從而讓學生高效率地參與到數學復習課中來，真正達到小學數學復習課更高效的目的。

關鍵詞：小學數學;復習;高效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0180-01

Abstract：in the elementary school mathematics recitation， fully and skillfully use all kinds of effective method to effectively stimulate students internal potential， improving the students take an active part in mathematics study interest， train students' ability in mathematics is an organic whole， will effectively improve the efficiency of the elementary school mathematics recitation， allowing students to efficiently participate in mathematics recitation， really achieve the goal of elementary school mathematics recitation more efficient.

Key words：primary school mathematics; Review; efficient

1 前期調研分析階段

1.1教材內容分析。的教材內容設置與其他年級有著明顯不同，不僅有思維能力較高的新知識點，還有全面、系統復習整理的內容。學新帶舊逐步建構數學知識體系的要求顯而易見，同時對學生綜合運用知識，靈活解決問題的能力有著更高的要求。

1.2學生情況分析。根據平時教學及測查情況不難看出，學生的學習水平存在明顯的兩極分化，就全年級200名學生而言，大約有的學生具備很強的自主學習能力，思維水平有一定的深度，具有良好的學習行為習慣。相反大約有的學生學習能力較差，基礎知識薄弱，自律性較弱，沒有養成良好的學習習慣。

2 有效策略制定過程

根據前期分析的結果，教師應該把關注點從分數轉移到學習過程上來。以學生的認知發展水平和已有知識經驗為基礎，處理好面向全體、因材施教的關系。同時積極發揮教師主導作用，引導學生獨立思考、主動探究，實現對數學知識的全面把握和深層次的掌握應用，就此制定出以下的實踐教學策略：

2.1課前預習指導策略。對于小學高年級學生來說課前預習能力已經基本具備。針對本年級學生的特點，每個假期都讓學生把新學期重點單元的知識進行粗略預習，對新知識做到熟而不生。根據自身水平查漏補缺，把應該具備的知識內容進行自我梳理，為新學期的學習做好心理和知識上的準備。根據不同知識類型及授課方式，在新授課前或單元授課前，適當進行預習作業的布置。這時的預習不能僅流于形式，草草看一遍書，產生不出問題和疑點。老師需提前進行預習方法的指導：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌;二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。成效分析：由于學生掌握了預習方法，明確了預習目的，授課過程自然順暢。

2.2課上自主探究策略。《數學課程標準》中提到：學生的學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。關注學生的學習過程就是關注學生體驗創造的過程，把教材內容經過學生的再創造過程，轉化為學生自己的思維成果，才是知識的真正構建。

2.3有效復習策略。

（1）自主復習策略?！墩砗蛷土暋肥切W數學教學的最后一個單元，本單元主要是把小學階段學習的主要內容進行系統地梳理和攜領性地復習，使學生對所學的數學知識得到鞏固和加深理解，各種能力得到進一步發展，更好地達到小學數學教學的預定目標，為中學的數學學習做好必要的準備。根據此單元的內容特點，本年級采取的是自主復習整理的策略，把學生按照基礎的好壞進行組合，由學生在課上進行講解，帶領大家復習，經過課前梳理—組內完善—課上匯報—組間補充，最終把知識點串成線再構成網，從而在頭腦中自己建立起完整的數學認知結構。成效分析：運用此教學策略，改變了以往教師帶著總結，學生跟著聽的死板教學模式，把長篇大論的復習課轉化成了一種復習活動?；顒又袑W生變為主體，不同層次學生的復習積極性都調動了起來，主動查閱資料，梳理知識點，制作演示文稿。由于課前的充分準備，課上學生的參與度大大提高，數學核心的基本概念和基本原理以及之間的聯系也自然地凸顯出來，真正把數學教學變成了一種數學活動。

（2）技能訓練策略。數學學習要具備堅實的基礎知識，扎實的基本技能。數學基礎知識是解決一切數學問題的基礎，再難的數學問題都是由數學基礎知識組合而成的，都要依靠數學基礎知識來解決。基本計算及技能的訓練是數學學習的基礎，計算技能要貫穿于教學始終，如：在復習計算時，注意提高學生計算的正確率，注意培養學生合理、靈活地應用簡便方法進行計算的能力。在復習量的計量和幾何初步知識時，注意培養學生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。在復習應用題時，注意訓練學生在認真審題、分析數量關系的基礎上，尋求合理、簡便的解題方法，培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力。平時強化訓練，做到口算天天練，結合班級測查、?？谒阍虏?、單元口算測查，及時進行檢查及反饋。同時補充了計算專項練習本，每周都有計劃地進行筆算的專項練習。

（3）合作分層策略。由于學生的學習水平各不相同，合理組合，建立合作學習團隊成為了有效方法，各班都建立了互助小組，以優帶差，共同提高?；ブ〗M的建立，盡量讓學生自由組合，（不一定要人人參與到小組中，愿意幫扶的建立小組）顧及到每個層次的學生，除課堂學習，還可利用課余時間學習。幫助后進生，幫助的內容不僅停留在數學知識的層面，還有數學學習習慣的培養和能力的提高上。對應的課后練習也進行分層設置：成效分析：通過實施合作分層策略，每一位學生都找到了自己的位置，明確了自己的努力方向。優等生與老師一起制定互助計劃，落實到每天的課上教學內容及課下的作業質量上，關注點更具體、細致了。由于分層練習的設置，更加激發了優等生的學習欲望，挑戰更高極限。后進生的學習目標也明朗清晰了，知道自己弱項是什么，在哪方面要加緊練習，從而基礎知識的正確率大大提高，有的后進生已經逐步進入到了中等生的隊伍中。

參考文獻：

[1]蔡慶有， 鄺孔秀， 宋乃慶. 小學數學教材難度模型研究[J]. 教育學報（5）：99-107.

[2]劉大軍. 小學數學課堂教學有效性思考[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2009（3）：91-93.