勤奮為舟 智慧為楫 當好“擺渡人”

段愛華

教學研究是教研員的使命，指導、服務一線教育教學是教研員的責任，因此我把教研員當成教育教學的擺渡人，應擺渡好所轄區(qū)域的教育教學。教材的改革，意味著教育教學的改革，教研員應該勇立潮頭，敢為人先，積極作為。

擺渡自己。渡人先渡己，“打鐵必須自身硬！”我想，首先必須準確把握好教材，不能秕言謬說，因此，新教材一“出爐”，我“晨昏憂樂每相親”，用上了大部分休息時間，朝朝暮暮、日日夜夜，一冊冊、一篇篇、一頁頁、一字字地解讀，潛心地讀，細致地讀，生怕有絲毫的遺漏……讀形式，品風骨，把握宏觀，細研微觀。為了防止因個人水平與認知的狹隘，導致解讀的封己守殘，我購買相關(guān)的書籍閱讀，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，積極參加有關(guān)培訓，請教省、市教研員……

擺渡老師。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，教研員這一枝一定要秀。贏得“百花齊放春滿園”是教研員不可推卸的責任，教研員要有“咬定青山不放松”“鐵杵磨成針”的堅韌不拔。人心聚，方能泰山移，但要讓全體老師理解和使用好新教材，問題很多，而且會接踵而至，不是教研員一個人所能為的，必須巧用智慧和策略。辦法總比困難多，但在諸多的辦法中取何法而用？“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得！”經(jīng)過周密思考，決定將全縣優(yōu)秀學科教師匯總、梳理，組建成三個名師團，每個團分為兩個組，充分發(fā)揮本地名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用。說干則干，學期初我先對他們進行了為期四天的集中培訓，緊接著，在領(lǐng)導的鼎力支持下，把名師團成員點對點分送至“北京小學”“江蘇華南丹陽實驗學校”“上海進才實驗學校”進行為期半月的跟班學習，把問題與困惑帶出去，把新理念、新思想帶回來。第二個月發(fā)揮名師團的作用，縣域培訓全面鋪開。每個團隊小組負責好責任片區(qū)學校的培訓，理論與實踐相結(jié)合，貫穿學期始終。學校根據(jù)自身的需要在對應團隊內(nèi)“點單”，點名師、點內(nèi)容，內(nèi)容可以是講座，也可以是觀摩課，因需而點。三年來，每學期新教材的培訓都如火如荼，團隊爭先恐后抓實抓好培訓，一直呈現(xiàn)著“百舸入海，千帆競發(fā)”的勢態(tài)。白天我與名師團隊一起奔波于送教幫扶，各名師團工作同步開展，我盡量選擇到邊遠、薄弱的學校去幫扶。晚上，我靜心梳理經(jīng)驗與問題，針對問題請教省、市教研員及全國各地名師專家。江西省教研員徐承蕓老師、贛州市教研員余必健老師、北京首批特級教師武瓊老師、北京小學萬年花城分校劉顯洋校長、河北省廊坊市教研室張占國主任等總是不吝賜教！他們的談吐如靜水深流，他們的思想可與星月齊高！他們的教育思想具有高度和深度，引領(lǐng)著我縣新教材培訓工作！“傳聞不如親見，視景不如察形”“言傳不如身教”，作為教研員，往往重理論輕實踐，理論水平比一線教師高，但缺乏一線教師的實踐水準。“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜！”教研員脫離實踐的指導，可能導致不同程度指導的偏頗。于是，我一次次走進課堂上研討課，從一年級上到二年級，從二年級上到三年級，從拼音教學到識字教學，從識字教學到課文教學。我利用縣級培訓和名師團片區(qū)送教的機會，執(zhí)教研討課，盡可能地多讓老師們一起參與研討。在研討中匡正糾偏、互助共進，在研討中博采眾長、聚教育智慧，同時打消老師的顧慮，激勵他們站上臺去，欣然接受同仁的評說與剖析，取長補短、完善自我。我且思且行、且研且教，理論與實踐雙腿篤實地與老師們一道行走在踐行新教材的路上，成效斐然。現(xiàn)在大部分老師能準確把握新教材的編排樣式、蘊含的教育教學理念，把握新教材各冊次、各單元、各篇章、各欄目要落實的語文要素以及人文要素，也能夠在努力實踐、大膽嘗試、善于反思中力求正確地、創(chuàng)造性地使用新教材。概言之，老師們不僅能正確解讀教材，而且能創(chuàng)造性使用教材教語文了。與此同時，我的教研水平也得以提升。也許在某種程度上來說，教研員就是一線教師之“師”，只有彰顯、提升自己的實力，老師們才會“親其師，信其道”，教育教學研究工作的開展才有力度和效度！回首踐行新教材的時光，我的教研工作在各級專家和局領(lǐng)導的鼎力支持下開展得比較順利，全縣小學語文學科的教育教學朝氣蓬勃。

擺渡家長。學校教育和家庭有千絲萬縷的關(guān)系，當家長對我們的教育教學不理解或有異議時，教研員也要當好家長的擺渡人。一年級上冊新教材的《語文園地》新增了“和大人一起讀”這個欄目，增設(shè)這個欄目的目的是“讓孩子通過和大人一起讀，學會閱讀，愛上閱讀，大量閱讀”。可見，其中的“大人”主要指老師和家長。為了讓家長認識閱讀的重要性，有一位老師請班上孩子的家長購買繪本《小魔怪要上學》。有一位家長不理解，狀告老師，他以為繪本就是看看圖而已，沒有多少文字，比純文字的書價格還更貴，買這樣的書浪費錢。這位家長意見特別大，多次狀告至教育局信訪辦。信訪辦的同志解釋了幾次，但收效甚微，那家長繼續(xù)告?zhèn)€不休。信訪辦的同志跟我說這個家長讓他們很頭疼，我請他們把家長的電話給我。我打通家長的電話后耐心傾聽家長的意見。這位家長工作比較辛苦，他的家庭經(jīng)濟不寬裕，家里日子過得有點緊巴。我首先是給予了對他的理解，然后我用通俗易懂的例子跟他講了閱讀的作用，繼而我向其闡述了一二年級孩子為什么適合閱讀繪本的道理，列舉了《不要跟青蛙跳舞》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《裝在口袋里的爸爸》等，講述了閱讀繪本對起始年級學生的影響。接著，我強調(diào)了《小魔怪要上學》是一本不可多得的、有價值的好書，耐心地跟他介紹了《小魔怪要上學》的內(nèi)容，并具體分析了閱讀它的好處：一是可以入情入境地悟得“從字到詞到句到篇”的讀書方法，對于剛?cè)雽W的孩子很有必要；二是可以從中感受到閱讀的快樂，從而愛上閱讀，它能引領(lǐng)孩子積極向上，為其終身的成長助力；三是可以感受到閱讀的力量，它可以改變和影響家庭，使家庭更溫馨，還可以讓孩子學會與同伴合作和友好相處。我還讓他明白，如果家長手頭有書，老師可以通過家長微信群，教會家長掌握讀繪本的方法，學會從封面、封底、環(huán)襯、文字、圖畫各方面去探索繪本的奧妙，這樣家長可以舉一反三地引導孩子讀好各種繪本。我還悉心地用《小魔怪要上學》中的一幅幅圖畫，跟他講繪本是用圖畫和文字共同來講述故事的，圖畫不是文字的附庸，有很多的奧妙，有很大的作用。這種奧妙和作用藏在圖畫所取的顏色里，藏在顏色的變化中，藏在人物所站的方位中，藏在人物的主次中，藏在圖案、人物或物件形狀的變化中，藏在附圖中，藏在所取的光線或光線的變化中……我不厭其煩、津津樂道，家長聽得入神，末了感慨道：“沒想到，我們覺得沒有意思、浪費錢的圖畫里，藏了這么多有意思的東西。真好！都怪我不懂，給您添麻煩了。謝謝您！以后，我要在家長微信群里告訴大家繪本很有意思，要按您教的方法和孩子一起讀！”這件事情發(fā)生之后，我專門召開了低年級的繪本教學和高年級的群文閱讀研討活動，老師們上研討課，我也上。我想，只要老師們心中有本，手中有法，便能很好地引領(lǐng)學生和家長的閱讀，家長所買的書就能充分發(fā)揮作用，家長就不會反對。如今，我縣的親子閱讀活動蔚然成風，閱讀骨干群里，每天都能欣賞到四五十位家長自覺提交的和孩子一起讀書的美篇。

老師們不斷進步，全縣教學蒸蒸日上，我看在眼里，喜在心上！有朋友見我太拼，對工作近乎癡狂，憐愛地提醒：“已入知天命之年，圖啥，何必那么拼？”是呀！我圖啥？我從來沒想過。也許就是因為把愛植根在了杏壇，一植就是三十多年，對杏壇的愛，根太深葉太茂了，因而對教育教學研究工作有一種柏拉圖式的愛戀，一種無須言說的、無法理解的愛戀。以辛勤為舟，智慧為槳，渡己渡人，在不懈地奉獻中收獲教育的暖香，使自己的教研人生一路芬芳。不負使命與擔當，這種感覺真好！

（作者單位：江西省贛州市于都縣教育局教研室）