中職學校電工基礎教學中的分層教學策略構架

王天翔

摘要：電工基礎不僅是中職學校的一門比較基礎的課程，而且 還是學生們對于其他專業課程學習的基礎。這門課程的實驗性與專業性較高，而且電工課程也具有一定的抽象性。所以，中職學校的教師在對同學們進行教學的時候，要注意對學生們實施分層教學。本文淺述了分層教學的重要性，然后對電工課程進行了一些可操作性的分析。

關鍵詞：中職學校；電工基礎；分層教學；策略

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）04-0155-03

Abstract：The electrician foundation is not only a relatively basic course for secondary vocational schools， but also the basis for students to study in other professional courses. The course is highly experimental and professional， and the electrician course has a certain abstraction. Therefore， teachers in secondary vocational schools should pay attention to the implementation of layered teaching for students when teaching students. This paper briefly describes the importance of layered teaching， and then conducts some operability analysis of the electrician course.

Key words： secondary vocational school； electrician foundation； layered teaching； strategy

引言：

電工基礎課程，是職業學院中電類專業的必修課，這門課程需要學習的內容比較多，很抽象難以理解，因此學生們在學習的過程中就對此產生抵觸的心理。而且中職學校學生們學習能力存在著很大的差異性，水平也參差不齊，這樣一來教師們的教學難度就更大了。因此，采取分層教學的方式可以大大縮減學生之間的差異性，讓每一個層次的學生都可以學到知識，滿足他們的需求。

1 電工基礎教學中使用分層教學模式的重要性

分層教學簡單來說，就是分析學生之間存在差異的原因，然后對其實施針對性的分層次的教育教學，以此來提高教學的質量和學生們學習的效果。也就是說，老師們在進行分層教學的時候，先要了解每一個同學的學習能力與學習水平，要全面整體的對他們的學習情況做一個掌握，然后將同學們進行一個分類，了解了每一個學生對于學習的需求之后，再分層次的對學生實施教學。這種教學模式，以新課標理念作為教學指導的基本思想，嚴格按照因材施教的教育原則，全面調動學生們的學習積極性，以此來確保不同層次的學生都可以得到科學合理的教育，滿足他們的學習需求，從而提高教學質量與學生們的學習效果[1]。

中職學校的學生之間存在著很大的差異性，由于他們每一個人的學習基礎都不一樣，所以學習能力與水平也是大不相同的。他們與普通的高中生不同的地方在于，雖然他們的文化成績不是很優秀，可是他們的動手操作能力卻很優秀。而且職業學校的學生，他們每一個人的學習目標也大不相同，存在著多元化的特性，一些同學是想通過學習來掌握一門技能，而還有一些同學是想繼續學習研究，另外一部分就是為了找工作，所以他們之間的學習目標也存在著一些不同。此外，每一個學生的學習方法和能力也是不一樣的，所以這些方方面面的差異，增加了老師的教學難度，給教育的順利開展帶來困難。以班級為一體進行教學的方式已經不能滿足現階段學生們的要求，這種傳統的模式只會導致出現學習能力強的同學學不好，能力較弱的同學學不會的現象。因此，在這些因素的影響下，電工基礎的教學舉步維艱，所以，電工基礎教學的當務之急就是對課堂教學進行改革，分層教學的模式，是具有現代化教學的新模式，使用該模式進行課堂教學，會促使學生們更好地進行學習，也能降低老師的教學難度[2]。

2 在電工基礎教學中應用分層次教學模式的可行性分析

電工基礎課程是一門實用性比較強的學科，它強調用知識來處理電工中的實際問題，是中職學生們學習其他專業課程的基礎，只有學好電工基礎，才能在未來的學習中更好地掌握其他知識。近年以來，中專職業院校為了擴大規模，所以很多學校都擴大了招生的范圍，這就造成了學生能力出現良莠不齊的現象，再加上這門課程的理論性較強，比較難學，所以很多學生在學習的時候，出現了畏懼的現象，開始抵觸學習，因此這門課程的作用也不能體現出來。

在電工基礎教學中應用分層次教學方式，可以通過充分了解學生們的個人情況，然后結合他們的學習能力與水準，按照每一個人的情況劃分層次，然后確定教學目標，這樣就能夠確保每一個學生都可以學到知識。中專職業院校實施分層教學的方式有理論測試、問卷調查等[3]。部分學校為了提高分層次的有效性和科學性，先設計了一到兩周的試聽課程，依據試聽課的效果對與分層的情況再進行調整。另外，老師還可以把班級分成基礎班和提高班，在實施一段時間的教學之后，對班級的同學進行考核，然后評估教學成果，找出不足之處，對此實施完善與改進，分班進行管理，實現動態管理。大量的實施效果證明，分層教學的方式可以有效地解決學生們由于差異性較大而產生的問題，因此，分層教學為電工基礎的課程教學順利開展提供了堅實的基礎。

3 電工基礎教學中建構分層次教學的有效策略

3.1 對學生進行合理分層

對學生進行科學合理的分層，是實施分層教學的前提，也是保證電工基礎教學能否順利實施的重要依據，學生的分層結果會直接影響教學模式的質量，因此，老師在分層之前，要對每一個學校做一個深入的了解，只有這樣才可以正確把握學生的水平，做出科學的分層。首先，老師要對每一個同學的性格特點做出分析，充分了解他們之間的差異性；然后深入分析學生們的學習習慣與成績，然后對其進行總結，研究出與之交往的群體、還有所處的家庭環境等因素和性格特征與心理之間的關聯，再結合這些個體之間的差異對學生進行科學分層。

在完成對學生個體的分層之后，再將同學們分成小組，將不同層次的學生組成一個小組。通過將學生進行分層，能夠讓老師對自己的學生有一個充分全面的了解，科學合理地對待他們，而且還可以讓學生對自己的能力有一個正確的認知，與不同層次的學生相互交流與學習，可以揚長避短提高自身的能力。分層給學生們提供了一個互相交流溝通、合作競爭的環境，提高了學生們的學習積極性，合理有效的競爭也消除了學生們的消極心理。在分層完成之后，值得注意的一點是，學生們的層次不是分一次就可以了，他們是變化的，是不斷進步的，這就要求老師要時刻注意學生們的進步與變化，然后對其實施調整。

在電工基礎的教學中，老師可以根據學生們的學習能力，然后結合他們對于電工課程的興趣，將其劃分成A、B、C三個層次，其中A層的為能力較強興趣較高的同學，B層為中等學生，C層為學習能力比較弱且學習興趣不足的學生。老師要嚴格遵守自由分配的原則，指導他們進行分組，要確保每一個小組中都要有A、B、C三個層次的同學，并從中選擇一名組長。正式施行分層教學之后，一些學生進步比較快，可以快速地掌握學習的內容，還有一些學生進步的速度相對較慢，學習速度也較慢，另外一些學生的學習興趣則有待加強。老師們應該密切關注每一個同學的變化，然后對其做出及時的變動。

3.2 對教學目標進行合理分層

課堂學習中的教學目標，是課堂教學的出發點和落腳點，合理的教學目標，給教學活動指明了方向，提高了教學設計的有效性與合理性，而且對實施分層教學之后的課程安排等都起著關鍵的作用。教學目標的設定不僅要求老師要深入了解分析教學大綱的要求與教材的內容，而且還要根據學生之間的差異和他們的實際學習的情況來因材施教。

讓學生們了解與電工技術相關的知識理論是電工基礎教學中的一大重點，他們學習的效果與實際的技術水平，都離不開理論知識的深入理解與學習。例如，老師在對學生們講解關于三相電路的時候，先對A、B、C層次學生們的學習情況做一個整體的了解與總結，再對教學目標進行合理的分層。針對A類學生，老師可以把教學目標制定成讓學生在熟練理解三相電路的基礎上，進一步提高自身的學習能力，同時老師也可以給學生們安排一些拓展性的學習任務，開拓他們的思維，提高他們對基礎知識的運用能力；針對B類學生，老師可以將目標定為在掌握三相電路之后，還要進一步拓展他們的思維能力，然后給他們安排一些比較容易的拓展性任務，提高他們的能力；針對C類學生，老師們不能太著急，這類學生的基礎相對較弱，所以在教學目標的設定上，要相對簡單一點，要求他們能夠掌握基本的理論知識，逐漸培養他們的學習能力。

3.3 對教學內容進行合理分層

在對學生和教學目標實施分層之后，老師就需要對教學內容開始分層。由于A、B、C三類學生存在一定的差異性，所以他們對于學習內容的理解方面，也會有一些差異，C類學生整體對于所學內容中的難點不能充分理解，就很容易在學習中落下進度，長此以往就會對學習失去信心，產生挫敗感；而A類學生學習能力較強，對于老師講過的知識點能夠很快的掌握，如果依照正常的講課速度，那么就會浪費他們的學習時間，因此，在對于教學內容的分層也是很有必要的。例如，在講解“基爾霍夫定律”這節內容的時候，需要同學們通過實驗動手操作[4]。針對C類學生，老師應該給他們多提供一些幫助，指導學生依據自己的理解程度來進行操作，讓他們反復進行練習加強理解；對于B類學生，老師們可以適當地提供一些幫助，讓他們自主進行試驗；針對A類學生，可以適當增加一下實驗難度，培養他們的操作能力。在電工基礎的教學中，老師通過對教學的內容進行分層，既可以滿足不同層次學生的需求，而且還能讓他們在學習中有所收獲，長此以往，優秀的學生會更加優秀，而程度稍微落后的同學也會有明顯的進步。

4 結束語

綜上所述，在電工基礎教學中，老師們應該對與這一學科與學生們做一個深入的了解與分析，然后將其進行合理科學的層次劃分，這樣才能做到因材施教，根據每一個學生的實際狀況來對他們實施教育教學。有針對性地進行教學，學生們的學習成績才能得到明顯的提升，同時才能夠提高電工基礎課程的教學質量。因此，電工基礎的教師，要大膽采用分層教學，通過實踐來查找不足，不斷地進行創新與改革，促進不同層次的學生共同進步，為社會與國家培養出更多技術型人才。

參考文獻：

[1] 陳君.中職學校電工基礎教學中的分層教學策略構架[J].科教導刊，2016（4）：112-113.

[2] 盧盛乾.中職學校電工基礎課程有效教學方法的實踐[J].科學咨詢，2016（44）：80-80.

[3] 田偉.中職電工基礎有效教學策略的研究[J].現代職業教育，2017（14）.

[4] 李雪琴.中職學校電工基礎課堂教學有效策略探析[J].現代職業教育，2017（33）.

[5] 肖永剛.中等職業學校開展分層教學的實踐研究——以中職《維修電工》實訓課教學為例[J].江蘇教育研究，2017（33）.

[6] 冀俊茹，李玉芬.探討分層次教學在《電工基礎》課程教學中的應用[J].勞動保障世界，2017（33）.