網絡信息化教學在高中英語課堂教學中的應用

黨繼英 董俊謀

摘要：隨著信息技術的高速發展，高中英語課堂教學面臨著極大的挑戰和機遇。網絡信息技術雖然能將英語教學延伸至課外，延伸至班級之外，但是也面臨著信息反饋不及時，信息傳遞困難等一系列問題。本文主要圍繞網絡信息技術下，高中英語課堂教學中所面臨的困境與挑戰，尋求英語課堂教學的教學優勢，提出利用網絡信息技術開展高中英語課堂的具體措施。

關鍵詞：網絡信息教學;高中英語;課堂教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0248 - 01

引言：網絡教學是在一定教學理念和教學指導思想下，充分應用網絡技術和多媒體技術，采用多項互動的教學模式與學生實現教學信息的采集，傳輸，處理，共享等，最終實現高中英語課堂生活化，隨時化，便捷化的目標。隨著網絡信息技術的不斷發展，英語教學應當突破課堂時間，空間限制，突破傳統思維限制，敢于挑戰，創新發展，本文就此做出主要研究。

1.網絡信息教學在英語教學中的應用原則

1.1教學內容和教學方法的最佳結合

在網絡信息化教學實施的過程之中，教師一定要注重教學內容與教學方法相切合。教師可采用網絡教學課堂系統或者是網絡教學目標系統，提前制定好每一節課的教學目標體系，在課堂之中采取網絡教學互動。[1]教學內容一定要切合高中人教版教材，符合規定目標，為學生制定詞匯積累目標和口語鍛煉目標，幫助學生不僅僅在課堂之中提升英語素養，即使在課堂之外也可以觀看視頻提升自我素養。

1.2體現學生主體地位原則

網絡信息教學課堂一定要體現學生的主體地位，教師可常展開課堂反饋活動，針對于教師的教學案，導學案，教學目標，課后作業等內容進行調查分析，結合實際情況做出有效更改和利用。在網絡信息教學下的高中英語教學學生需要掌握學習節奏，可進行自主學習，自己支配學習的內容。教師充分利用網絡信息的交互性，及時發現學生的不足和問題，針對于這些學生進行重點督促和指導。

1.3個性化教學原則

在網絡信息化教學過程之中，教師要注重個性化教學，徹底改變以往教師講，學生聽的教學方式。教師需要針對學生的具體情況，演示不同事例，提出不同的問題和解決方案。教師可從不同的教學案列之中提取自己所需要的教學點，這一環境的改變可以避免犧牲小部分學生。

2.網絡信息教學在英語教學課堂之中的應用建議

2.1講授式網絡教學模式

講授式教學是以教師教學目標為第一原則，以教師為中心進行系統的授課。這種教學模式相比較于傳統教學模式而言突破了學生與教師之間的相關性。教師能在網絡信息技術大環境之下第一時間了解和認識到學生的學習困難和學習難點，針對于大部分學生的學習困難教師可做出及時的方案調整。教師可以在網絡之中發布自己的教學目標和教學大體系，學生根據教師所布置的任務或者是結合課程要求做出具體的學習調整，如若不能及時跟上教師的節奏，可以與教師進行及時的溝通和交流，更突出了學生與教師的關聯性。

2.2演示式網絡教學

教師根據教學需要，利用網絡向學生展示各種教學信息。教師可向學生展示教學目標，教學問題，短期目標，長期目標等各種具體教學目標。這種教學方式與國外翻轉課堂較為類似。學生提前一周或者是三天布置下課堂任務，可以是課堂素材積累任務，可能是詞匯積累任務，也可能是課文背誦任務等，學生在收到通知之后提前準備，在課堂之中與教師主要探索的問題是自己所遇到的困難，那么這樣的英語教學課堂能最大化的利用學生課后時間，學生也能做好鞏固和復習工作。

另外，教師也可在課堂之中充分利用多媒體設備進行場景演示，在這種教學中學生能直觀的感受到與文本所相關的場景內容。在高中英語教材之中，本就有很多關于場景故事的描寫，此時應用多媒體演示系統可直觀的幫助學生理解和記憶。目前，多媒體設備在各個高中之中應用相對較多，多媒體設備能合理并且充分展示教師所需要展示的內容，大大節約了教師的板書時間。

2.3探索式教學

筆者認為，探索式教學可主要分為具體六個階段，首先探索式教學需要教師引出教學問題，明確這一節課的教學主題。可以是與單元內容相關的文本閱讀，也可以是與單元學習有關的詞匯積累，甚至可以是一些場景劇的模擬等。第二步學生對教師所提出問題進行具體分析，結合自身情況理解和探索問題的意義。第三步需要學生對教師所提出的問題進行信息搜集，學生可充分利用網絡信息資源發掘文本含義和詞匯含義，分析教師所提問題的意義。第四步是學生對所獲得的信息進行綜合分析，提取有用信息，結合具體教學目標進行研究。[2]第五步是抽象提煉信息上升到理論階段，將所提煉的信息進行具體化分析。最后一步也是最為主要的一步是學生對于結論的反思。學生在這樣的操作過程之中能把握英語學習的主要步驟，教師也能較好的布置教學任務。

2.4討論式教學

討論式教學是基于互聯網發展所提出的具體教學方案，其特點是利用即時通訊丁具增強學生與教師的聯系。教學的討論是十分重要的步驟，在這樣的環境之中，教師能較好且較快的收集到學生的學習困難，針對于這些學習困難教師的教學方法能得到及時的提升。同時，很多同學的問題極有可能在第一時間得到解決，并不會出現問題堆積現象，很多學生之所以英語學習興趣弱，英語問題多，其根本原因就是習慣性的問題堆積，當問題堆積到一定的量級之后，學生就很難在后期的英語學習過程之中追上來，甚至大部分學生會出現自暴自棄現象。這種討論式教學所需要的教學成本十分低廉，并不會占據過多的教學資源，十分值得推廣和利用。

3.結語

無是技術層面還是教學內容，教學方式層面，教師都需要能做到進一步加強，促進信息技術融入到高中英語課堂。教師也需要及時更換自己的教學方式和教學理念，適應信息化發展需求，將網絡資源最大化利用，充分與學生開展互動、交流，討論活動，及時了解自己的教學缺陷，這樣才能最大化的幫助學生提升英語素養。

參考文獻：

[1]何明霞，基于網絡環境的大學英語自主學習監控理論與實踐研究[D].上海外國語大學，2012.

[2] 熊蘇春，在網絡環境下大學生語言學習焦慮與學習策略使用之關系研究[D].上海外國語大學，2012.