高中語文個性化閱讀教學(xué)分析

成人周

摘要：本文詳細論述了高中語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略，發(fā)現(xiàn)在語文閱讀課上讓學(xué)生相互引導(dǎo)、主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的創(chuàng)作意識等方法很多，并強調(diào)以學(xué)生為主體的個性化閱讀。因為它能有效地改善當(dāng)前閱讀教學(xué)中的應(yīng)試教育問題。這些方法使我們擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式體現(xiàn)了閱讀教育的多樣性。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學(xué)

中圖分類號：G633.33

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019）08 -0220 -01

新的教學(xué)大綱明確指出閱讀是學(xué)生的一種個性化行為。在學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，不能在閱讀實踐中完全代替學(xué)生。在閱讀過程中，學(xué)生的情感和思想可以得到升華，從而獲得更好的靈感，培養(yǎng)更好的審美趣味。

1.個性化閱讀的意義

1.1個性化閱讀教學(xué)是時代發(fā)展的需要

人類進入了一個新的時代。這是一個尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。21世紀(jì)知識經(jīng)濟社會的合格人才必須具備兩個素質(zhì)，一個是全面發(fā)展的基本素質(zhì)，另一個是全面發(fā)展的人格。聯(lián)合國教科文組織的一項調(diào)查還表明，人格教育在人才發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

1.2個性化閱讀教學(xué)是教材個性的延伸

無論哪一篇文章，都是作者情感個性的凝結(jié)。任何在文學(xué)館的作品都是從題材的選擇和題材的細化到體裁的運用。從對生活的思考和情感的表達，從審美取向到語言特征，都表現(xiàn)出各自的特點，這些不同的特點表現(xiàn)出讀者不同的創(chuàng)作個性。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)忽視了教材的個性。努力建立統(tǒng)一的制度，統(tǒng)一的分析，統(tǒng)一的思維，統(tǒng)一的答案，嚴(yán)重制約和扼殺學(xué)生個性的發(fā)展。所以新世紀(jì)的教師只能以組織者和參與者的身份出現(xiàn)在課堂上，充分向?qū)W生展示教材的個性，讓學(xué)生的思想積極滲透到教材中，形成一個健康的，積極的個性。

2.個性化閱讀教學(xué)的實施策略

2.1發(fā)揮個性，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

在個性化閱讀教學(xué)中，我們不要求教師從第一課到最后一課按順序授課。教師和學(xué)生則隨意選擇課文進行研究教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生去決定自己的閱讀思路，主動質(zhì)疑，明確閱讀方向。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往忽視閱讀本身的意義，也忽視學(xué)生的真實體驗和感受。還有就是教師則認(rèn)為學(xué)生的個體發(fā)展、專業(yè)的培養(yǎng)和學(xué)科意識的形成與語文無關(guān)，并以此不會作為語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。所以這就導(dǎo)致學(xué)生們根本沒有權(quán)利自由閱讀。而其原因是閱讀教學(xué)的目的過于強烈，完全是為了應(yīng)付高考，所以忽視教育本身的目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生的個性是不能很好地發(fā)展的。在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，促進學(xué)生個性化閱讀的前提是充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對閱讀的興趣很高時，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而這還需要教師自身必須培養(yǎng)閱讀興趣，根據(jù)文章的語言和文字理解作者的情感世界和問題的巧妙布局，然后結(jié)合自己的見解和情感體驗來表達自己獨特的觀點，以此來感染學(xué)生，激發(fā)和提高學(xué)生對閱讀的興趣。又由于學(xué)生之間存在差異，而這就導(dǎo)致了學(xué)生思維范圍的局限和個性化思維的發(fā)展。

2.2激起思想火花，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨特感悟

感知是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)行為。因為原有的知識水平、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣不同，每個學(xué)生都有各自的重點，產(chǎn)生不同的經(jīng)驗。即使是同一個學(xué)生也會在不同的時間和環(huán)境對同一個文本有不同的見解。而強調(diào)個性化閱讀，首先是實現(xiàn)語文教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。只有把過去的教學(xué)方法、教師的教學(xué)方法、語言的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌幕顒雍陀懻摚呀處煹慕^對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系的作用，學(xué)生才敢于與教師溝通、表達自己。讓學(xué)生自由、自由地表達自己的觀點、見解和經(jīng)歷，必然會有不合理、極端甚至錯誤的意見，但老師還必須鼓勵學(xué)生。老師要贊揚學(xué)生積極大膽的思考和表達意見的優(yōu)點，讓學(xué)生在課堂上閱讀后，能體會到課堂上的收獲，在閱讀后體驗到快樂。這將使學(xué)生的主要地位得到反映。因此，中國教師必須立足于文本的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，致力于對教材的價值和意義的研究。這樣，就可以在語文閱讀教學(xué)的課堂上進行解釋，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀探究的高潮。

2.3 尊重個性，強調(diào)學(xué)生的多元化

個性化閱讀屬于自主閱讀范疇。它指的是讀者的理解和認(rèn)知，去把握文本的內(nèi)涵和作者的精神境界，從而達到有效閱讀的目的。所以在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師必須學(xué)會如何找到與學(xué)生生活接近的文本并提供給學(xué)生。而學(xué)生通過解讀課文的深度來創(chuàng)造自己獨特的體驗。傳統(tǒng)的觀念是過分強調(diào)邏輯思維的能力，忽視學(xué)生在發(fā)展之前所壓抑的潛能。這使得一些學(xué)生表現(xiàn)良好，但獨立解決問題的能力不強，典型的人才浪費。多元智能理論主要是以學(xué)生智力的發(fā)展為中心。不同的學(xué)生對待彼此不同，也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來解釋。老師會利用學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生在各種智能情境下選擇自己感興趣的場景，從而激發(fā)學(xué)生潛在的智能，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的個性和運用想象力。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)方法。在語文閱讀教學(xué)中，必須正確對待和應(yīng)對學(xué)生的性格差異。這些要求教師研究學(xué)生之間的差異，了解每個學(xué)生的特點。鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)和使用漢語。

3.結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中要始終培養(yǎng)自己獨特的教學(xué)人格。在教學(xué)設(shè)計時，他們充分尊重學(xué)生的個體差異，遵循獨特性、靈活性、多樣性和及時性的原則，使他們的個性化教學(xué)能夠最大限度地提高學(xué)生的成長。無論如何，要培養(yǎng)學(xué)生個性化文本的能力，我們必須把握教學(xué)效率的底線，使學(xué)生能夠大膽地、積極地思考和表達自己的觀點。只有這樣，我們才能實現(xiàn)“以學(xué)生為本的發(fā)展”，使教室成為一個活生生的教室。

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