小學數學教學中思維定勢的巧妙應用

摘要：思維定勢這個詞語對于好多人還是比較陌生的，其實思維定勢無非就是思維邏輯，思維推理，思維內容。思維定勢在每個人的言行舉止中都會得到體現，是我們長期不斷學習積累下來對事物的一種客觀的看法和對世界認知的規律性思考。通俗的來講定勢思維是指我們用一種固定的模式去思考分析以及解決問題，思維定勢從另一個角度講，也可以說思維定勢是思維的一種慣性，或思維的懶惰性。然而這種對于好多人仍然感到陌生的思維模式，卻在小學數學教學中發揮著重要的作用對于小學生的思考方式有著非常積極的意義。

關鍵詞：小學;數學;思維定勢;應用

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0140 - 01

我們所生活的世界是瞬息萬變的，社會是運動著的，世界是時刻變換的。所以我們的思想不是一成不變的。所以說思維定勢并不是天生的，思維定勢是后天我們通過不斷的學習不斷地積累、長期經歷生活、或者是我們寶貴的人生實踐中的經驗累積逐漸獲得養成的。思維定勢對于一個人的思維活動是有著明顯影響的，如果思維定勢能夠正確地運用在我們的思考過程中一定能夠閃爍出創造性的火花，感到“柳暗花明又一村”。

1.思維定勢在小學數學中的利與弊

數學是思維的靈魂，但是在教學過程中不能夠巧妙的學習，數學觀念不夠開放，課堂中拓展不夠，學生就會形成思維定勢，造成思維的不斷僵化。數學是一門特殊的學科，他是一門集邏輯性與開放性于一身的學科。一般情況下在小學數學教學中，這種定勢思維是利大于弊的，無論是在學習內容還是在知識框架方面。在心理學上，一般認為思維定勢是一種思想準備，是過去的經歷對現在造成影響的感知。但是，不免會帶來一些消極影響，小學生由于年齡和認知心理不夠成熟，存在一定的局限，對于數學的本質不了解，比如我們中經常遇見的習慣性經驗對現在造成的影響，對已有知識的依賴會對學習造成困擾，所以對新知識的學習會產生障礙。

2.小學數學中對于思維定勢應用的誤區

2.1 應試教育逼迫學生不得不思維定勢

現在社會我們學習大多數的學習就是為了應付考試，為考試做準備，這就使得同學們不得不記住一些題型在平時的測試或者考試中能夠在短時間內做出最標準的答案使分數最大化，這樣一來，就是學生在學習過程中形成了對思維定勢的依賴性，并且這種依賴性會越來越嚴重。

2.2課程的改革使老師對傳統教育全盤否定

雖然現在的課程改革提出要改變傳統的教學方法，將小學課堂變得更加活躍，當然，教學思想在現在日新月異的大社會背景下不得不有所改變，我們也必須承認傳統的教學方法是存在不利因素的，在教學改革之后，傳統的教學方法與現在的課堂也越來越顯得格格不入。

2.3小學生的定勢心理存在誤區

其實小學生的心理也對教學產生了影響，一群學生對于數學存在一種懼怕的思想，心里也對數學產生了一種回避，使得他們對于數學失去興趣，面對數學題的時候會產生恐懼。由于小學生年齡和心理的局限，他們在學習中遇到一些困難，就會在心里造成陰影。以至于他們在學習過程中和更多的選擇記憶，而不是去思考創新。他們沒有信心去接觸，其實他們有時候并不是不會，而是自己沒有信心，不敢嘗試完成，這也使思維定勢發揮了消極的影響。

3.改變當前現狀的對策

3.1教學中注意新舊知識的銜接

我們都清楚小學的知識都是按照單元劃分的，每個單元的知識都已經整合好了比較系統化，單元與單元之間的聯系并不會很緊密，這就使得同學們在學習下一個單元的時候，重視該單元的學習內容而逐漸淡忘以前學習的知識。這就產生了一種學新忘舊的現象，為了學生在學習新知識的同時不忘記舊知識，老師就應該在教學過程中穿插舊的學習內容，引導學生溫故而知新，并且定時為學生布置復習的任務，這樣學生就不容易產生思維定勢，運用所學的知識有效的解決問題。例如，在教學《三角形兩邊之后大于第三邊》的知識點時，作為老師，可以在課前幫助學生復習三角形和線段的相關知識概念，并且在上課的過程當中可以根據教學內容穿插線段的性質，以及兩點之間這段最短等一些舊知識點，通過這樣新舊結合的學習，可以讓學生再次加深線段直線的認識，也回顧了舊知識點，使學習并不是那么枯燥乏味，重要的是新知識能夠能加牢固的掌握。讓學生在做課后題的時候，并不只是單一的想起新學習的知識，這也同時達到了巧妙應用思維定勢的目的。

3.2對于傳統的教學方法做到“取其精華，棄其糟粕”

在教學過程中千萬不能全盤否定傳統教學方式，而要對其進行區分，找到其中的精華和糟粕，對于糟粕的部分必須要毫不猶豫地摒棄，并且杜絕自己在教學過程中出現這樣的問題。而對于其中的精華，卻應該加以吸收和運用。傳統的教學方式在這么久以來，都發揮著其不可磨滅的作用，也為中國培養了大量的人才，因此，傳統的教學方式在數學中是絕對不可以替代的。所以堅決不能對其全盤否定，否則的話，可能讓教學走向另一個脫離教育發展實際的極端。

結語：思維定勢產生的效應，與學生和老師都有著密不可分的聯系，學生在學習過程中一定要積極思考，做到主動思維，并且自覺克服定勢心理，老師在教學過程中也要積極引導學生思考創新，教他們一些必要的思考方式和學習方法，學生和老師共同努力，共同進步，達到共同發展教學中思維能力的目的。

參考文獻：

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[2] 徐斌艷，數學教育展望，[N].華東師范大學出版社，2011.（05）.112- 113.

作者簡介：謝嵐，1981.5，女，漢，大專，中小學一級，方向：小學數學教育。