淺論農村學生習作素材的積累

王堯

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0132 - 01

長期以來，由于城鄉教育的失衡，致使農村學生知識儲備不足，因而他們在欣賞水平、觀察分析能力、邏輯思維能力、語言表達能力等方面無不存在一定的“缺陷”，這就出現了習作教學讓教師“無法”，學生無奈的怪現象。學生提起筆大腦一片空白，教師翻開書不知所云，弄得師生焦頭爛額而哭笑不得，苦不堪言而無計可施。經過多年的實踐探索，我覺得要打破學生習作的瓶頸，讓學生有話可說，有情可抒，有事可敘，有理可論，關鍵是要注重習作素材的積累。

現實生活中，其實我們對“積累”一詞并不陌生。水滴石穿，繩鋸木斷是積累;集腋成裘，湊少成多是積累;千里之行始于足下是積累，冰凍三尺非一日之寒也是積累;養兵千日，用兵一時是積累;讀書破萬卷，下筆如有神也是積累……積累可以儲備力量，積累可以創造奇跡。

那么，教師如何引導學生積累習作素材呢？首先，從小學低年級起，教師就要在教學過程中，有意識地引導學生觀察身邊的人、事、景、物，學會捕捉生活的精彩瞬間，做生活的有心人，讓學生在豐富多彩的生活海洋里積累習作素材，就不會在習作時胡編亂造或是無話可說。通過觀察和思考，學生會感受到世界的多姿多彩，妙趣橫生，會逐步領悟到人生的奧妙無窮與充滿變數。這樣，學生才會用自己的眼睛從周圍的世界中去發現屬于自己的東西，用自己的語言去表達真實的感受與體驗。現實生活是五彩斑斕，千差萬別的，生活是創作的源泉，是靈感的基礎，只有善于觀察生活，體驗生活，了解生活，思考生活的學生.才能找到寫作的素材，才能寫出真情實感，寫出自己獨有的東西，發表自己獨到的見解。文貴有情，而情生于景，真情實感來自于對生活的觀察與思考，體驗和感悟。

由于農村學生經常接觸真實的動植物世界、風土人情、民族文化、高山深谷，常聽鳥鳴獸叫，常見河奔泉涌，有上山放牛，下河捉魚的經歷。因此，積累習作素材，教師應讓學生走出課堂，去觀察太陽的東升西落、月缺花殘、四季變化、高山流水、春種秋收、燒火做飯、放牛割草、飛禽走獸、花鳥蟲魚等，要求學生既要仔細觀察又要勤記錄。教師還應引導學生用犀利的眼光去發現現實生活的奇特之處，用樸素的語言表達自己的真情實感。

同時，教師還應讓學生學習并掌握觀察的方法和順序。春天，觀察花草樹木的生長變化;夏天，觀察風云突變的天空，充滿情趣的夏夜，豐富多彩的暑假生活和綠茵遍地的大自然;秋天，觀察碩果累累、豐收在即的田野和草木凋零、蟲鳥退隱的山林;冬天，觀察銀裝素裹的雪后世界。同時還要養成邊觀察邊思考的習慣。只有多觀察，多總結，善思考，才能把“眼中之物”轉化為“心中之物”，才能在寫作時左右逢源，信手拈來，游刃有余。

其次，語文教學應注重閱讀與習作的雙向滲透，互為所用，才能長善救失，相得益彰，不言而喻，閱讀是積累的基礎，背誦是積累的關鍵。語文教材中有許多文筆優美、立意新穎、構思奇妙的文章，要讓學生熟讀成誦，勤做讀書筆記，多寫讀后感，摘抄好詞佳句，定時讀背積累的臨散資料，并在教師適當的指導下，通過自己反復的習作訓練，把其內化為自己的習作語言，不斷充實知識寶庫。教師應向學生提出具體明確的要求，并進行適當的指導，可讓他們用一個專門的筆記本來收集整理這些詞句，以便今后靈活運用或模仿創作。比如，教學人教版二年級上冊“識字1”時，我引導學生在大體理解這些詞語的基礎上，要求他們把所學的“金秋時節”，“春華秋實”等十二個詞語抄在筆記本上。學到《秋天的圖畫》一課，我就讓他們把“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰……”等四句優美的句子抄在收集本上。

閱讀不僅能豐富學生的課外知識，拓展學生的視野，為學生積累好詞佳句創造條件，為學生習作提供平臺，還能讓學生受到情感的熏陶和精神的洗禮。因此，從小學三年級起，教師就應適時地給學生推薦適合他們閱讀的書籍和文章，讓他們有目的地讀，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，并逐步讀j出個人的感受和體會，讀出自己的見解和作者的心聲。同時，教師還要要求學生利用寒暑假閱讀相應的書籍，這不但能提高寫作能力，還為樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀打下堅實的基礎。

總之，積累習作素材是一項艱苦的“美差”，它需要學生手、腦、口、心和眼齊到，需要持之以恒、百折不撓的精神。這猶如農民儲糧過冬，為了有糧而儲，就得辛勤勞動。同樣的道理，積累習作素材并非一朝一夕能達目的，而是一個長期的循環往復的過程。