探究學科核心素養背景下的高中數學單元教學法的應用策略

師軼

摘 要：本文立足于高中數學日常教學的真情實況，從“創建探究課堂，培養自主學習能力”“挖掘知識核心，提升知識理解程度”“立足內在聯系，構建完整知識網絡”三個基本方向出發，對如何在學科核心素養背景下順利實施單元教學法進行了探究和分析。

關鍵詞：新課改;高中數學;單元教學法;探究課堂;知識核心

隨著素質教育的不斷推進，高中數學教學模式變得也越來越多元化，而這其中的單元教學法更是備受教師們的青睞。單元教學法要求教師要對知識有著更深入的了解，要能將課本的知識以學生的認知規律為基礎進行適當調整教學，從而切實將單元教學法的效率最大化。對此，本文結合教學實踐經歷，對學科核心素養背景下的高中數學單元教學模式進行了研究，希望對提升高中數學的教學效率和質量有所幫助。

一、創建探究課堂，培養自主學習能力

高中教師可以基于單元教學法來開展探究化的數學課堂，從而一方面可以加深學生對知識的認知與掌握，另一方面學生在對知識進行探究的過程中可以有效培養自主學習能力及習慣。縱觀整個高中數學知識是一個整體，但是很多聯系密切的知識卻分散在整個高中階段的課本，因此教師這時就需要根據學生的學習狀況進行合理調整，將相關知識匯集到一個單元供學生進行深層次探究學習，從而實現高效率和高質量的教學。

例如，任課教師在教學“空間幾何體”和“點、直線、平面之間的位置關系”的知識時，就可以采用單元教學法的模式，讓學生對涉及空間的知識進行自主探究，從而有效培養學生的自主學習能力和空間能力。學生的空間能力各有強弱，這時如果教師統一來講解很有可能造成部分學生無法理解課程，對此教師可以將涉及空間的知識集中到一起，讓學生自己去對知識進行探究學習，而針對一些學習能力不足或空間能力較弱的學生，教師可以適當采取輔助手段，幫助學生完成對空間的整體知識的學習，進而在這個單元教學過程中學生們的自主學習能力得到了強化，空間能力也得到了合理提升，可謂是一舉兩得。

二、挖掘知識核心，提升知識理解程度

高中學生已經具有一定的數學思維及能力，因此教師在應用單元教學法的基礎上可以引導學生挖掘知識的核心，從而加深對知識的理解和掌握程度。現時代的高考考查內容不僅僅局限于課本，更多考察的是學生對數學知識是否具有發散性的思考和學習，而這就要求了學生能夠掌握知識的本質，從而做到舉一反三。單元教學法有效的將知識進行了串聯，學生可以根據知識的聯系順藤摸瓜迅速把握知識的核心，從而提升對知識的掌握程度。

例如，任課教師在講述“統計”和“概率”的知識時，就可以采取單元教學法的模式，而它們的核心就在于“數據”，學生通過分析、整理數據進而加強自身對知識的理解程度。很多學生在初學這部分知識都認為很容易，只是對數據進行累加統計以及簡單的概率計算，以致于學生只能對知識表層進行掌握。這時教師就可以結合單元教學法，立足于知識核心，讓知識在此基礎上互補融合，學生因此也可以從更深層次和更多角度對知識進行理解和吸收，從而實現高效率單元教學。

三、立足內在聯系，構建完整知識網絡

高中學生要能在對知識進行單元教學的過程中迅速把握其內在聯系，并在此基礎上構建整個高中階段的知識網絡。高中數學知識多數呈零散的狀態，學生穿插學習很容易造成知識漏洞，根據布魯納的結構教學論中的理念“學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構”，而單元教學法就是這時的學習方式，知識網絡同時可以根據學生的認知來進行構建。

例如，任課教師在教學“函數”的相關知識時，就會發現整個高中階段都涉及函數的內容，因此教師就可以利用單元教學法引導學生去發現不同函數的內在聯系，從而形成完整的知識網絡。根據學生的認知規律，學生可以率先掌握指數函數、對數函數、冪函數等這種基本初等函數，它們的聯系如指數函數和對數函數互為反函數，而冪函數更是包含了學生在初中以及高中所學的一次函數、二次函數等知識內容，這時學生結合初中的函數基礎，對整體的函數知識可以快速加以掌握，從而在長期的學習中不斷完善函數的知識網絡。

綜合上述，單元教學法結合學科核心素養相關理念的指導，讓高中數學教學效率和質量得以大幅度提升。任課教師采用單元教學法可以使抽象枯燥的數學知識在一定程度上變得形象易學，而學生對于學習這種整體性的數學知識也會有著更高的效率，長此以往學生的數學成績自然會穩步提升。除此之外，單元教學模式的出現也對學生的數學思維及能力進行了有效培養，有利于學生對知識進行自主探究學習，從而切實提高自身解決問題的能力。

參考文獻：

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