探究翻轉課堂在小學英語教學中的構建策略

張梓琴

摘 要：翻轉課堂就是將傳統的課堂顛倒，引導學生通過自主學習獲取知識，教師則作為引導者，發揮自己的引導作用。在現代化的小學英語課堂中，教師要精心設計導入環節，循循善誘將學生的思維代入到課堂的學習中，幫助學生完成思維的過渡，同時，教師還可以利用課外的資源豐富課堂的內容，啟迪學生的思維，讓學生對知識產生更多的想法。此外，英語教師還要開展趣味活動調動課堂的氛圍，讓學生積極參與到課堂中，占據課堂的主導地位，從而成功構建小學英語翻轉課堂。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;導入環節;課外資源;教學氛圍

傳統的英語課堂中以教師為主體，課堂的節奏和方向由教師把控，學生只能被動聽課，學生的思維得不到發展，長期在這樣的環境下學習，還會使學生養成依賴教師的習慣。針對這種情況，教師要轉變教學的思路，將課堂的主體地位交還給學生，構建翻轉課堂，順應新課改的要求，讓學生在課堂中自由學習，從而有效提升英語課堂的教學效率。

一、精心設計導入環節

學生的專注程度對學習的效果有著直接的影響，教師可以從導入環節入手。傳統的英語課堂中，教師為了給學生盡可能多的灌輸知識，往往都是在課堂開始就直接切入教學的內容，而此時學生的思維還游離在外，如此突兀的方式將學生拽回到課堂中，會降低學生的聽課效率。對此，教師可以精心設計導入環節，以學生喜愛的形式導入新課，引起學生的學習興趣，讓學生主導課堂，從而成功構建小學英語的翻轉課堂。

例如，在學習《How can I get there？》時，教師可以精心設計導入環節，在課堂開始就吸引學生的注意力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們的生活中有很多不同類型的建筑，比如博物館、郵局、圖書館等，這些建筑有著不同的功能，豐富了我們的生活，今天我們就來一起學習一些這些建筑的英語表達方式吧。”我講完將提前準備好的建筑模型拿出來，以廢紙板制作而成的城市模型，打破傳統英語課堂中固有的教學模式，以教學道具導入課堂，有效吸引了學生的注意力，學生按照導學教具學習知識，降低了學習的難度，還加強了學生對知識的印象。這樣，通過在課堂中精心設計導入環節，在課堂開始就引起了學生的學習興趣，促使學生主動學習，成功構建了學生主導的英語翻轉課堂。

二、借助課外資源引導

在英語翻轉課堂中，小學階段的學生缺乏學習動力和學習方向，英語教師可以借助課外資源引導學生。信息技術是現代化科學發展的產物，隨著新課改的浪潮被廣泛應用到課堂的教學中，有效打破了傳統封閉的英語課堂，教師可以充分發揮信息技術的優勢，從互聯網調取豐富的素材到課堂中，以此豐富教學的資源，啟發學生的思維，引導學生的自主學習，從而成功構建小學英語的翻轉課堂。

例如，在學習《Last weekend》時，教師可以利用信息技術，借助課外的資源引導學生自主學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，每次過周末大家都有豐富的活動，如果用英語來敘述上個周末的事情該如何敘述呢？下面就讓我們一起學習一下吧。”我講完后將課堂的時間交給學生，但是觀察到學生的學習積極性并不高，對此，我利用信息技術調取互聯網資源，借助課外的資源引導學生，啟發學生的思維，幫助學生更輕松完成學習任務。這樣，通過在課堂中借助課外資源輔助教學，打破了傳統只圍繞英語教材開展教學的課堂，使學生受到了啟發，對英語教材中的知識產生了更多的想法，增強了學生自主學習的效果，從而成功構建了英語翻轉課堂。

三、調動課堂教學氛圍

學生的學習活動都是在課堂中進行，課堂的氛圍對學生的學習狀態有著直接的影響，特別是小學階段的學生好奇心較強，極易受到周圍人的影響，因此，課堂的教學氛圍需要教師予以高度重視。英語教師可以從學生角度出發，設計教學活動，比如開展角色扮演類的活動，給學生展現自我的平臺，讓學生用英語表演話劇，以此調動課堂的教學氛圍，促使學生積極投入到學習中，從而成功構建小學英語翻轉課堂。

例如，在學習《Where did you go？》時，教師可以組織學生進行角色扮演的活動，以此調動課堂教學的氛圍。小學階段的學生精力旺盛，傳統封閉的英語課堂不符合學生的個性，會抑制學生的發展，因此，我在課堂中組織學生進行角色扮演的活動，迎合學生的喜好調動課堂的教學氛圍。我對學生說：“同學們，今天我們進行一項活動，大家兩人一組分別扮演闊別已久的朋友，運用我們學習到的重視詢問對方的情況，接下來請大家自由組合進行對話吧。”學生聽到要進行角色扮演的活動表現出很高的積極性，課堂的氛圍被調動起來，學生在積極向上的氛圍中學習，取得了很大的收獲。這樣，通過在課堂中組織學生進行角色扮演活動，調動了課堂的氛圍，促使學生積極參與到其中，同時，新穎的教學形式也提高了學生的學習效果，從而成功構建了英語翻轉課堂。

總之，英語教師要轉變教學觀念，將課堂的主導地位交還給學生，引導學生自主學習，培養學生的綜合能力，構建小學英語的翻轉課堂。

參考文獻：

[1]劉婕.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].課程教育研究，2017（51）：125-126.

[2]鄭麗瀾. 翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.