幼兒園課程游戲化建設(shè)的策略探究

楊燕

摘 要：傳統(tǒng)的幼兒教育以填鴨式為主，忽視了幼兒的年齡、興趣，采用一味灌輸式的教育模式開展幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒參與積極性和熱情不高，教育教學(xué)效果也不甚理想。而課程游戲化教學(xué)這一概念的提及及其在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用為教師更好地開展幼兒教學(xué)指明了方向和道路。基于此，本文就此為論題，針對(duì)開展課程游戲化的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;教師精英;游戲范圍;游戲環(huán)境

幼兒園實(shí)施課程游戲化是新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)和途徑。它具體是指在保證原有游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上，將課程的教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并將游戲所倡導(dǎo)的自由、愉悅、自主的精神理念滲透其中，使幼兒在感受課堂學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，促進(jìn)自身精神品質(zhì)的發(fā)展和提升。課程游戲化教學(xué)的運(yùn)用和實(shí)施，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的幼兒課程以更加生動(dòng)、活潑、適合幼兒身心發(fā)展特征的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能夠感受成功的喜悅并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、培養(yǎng)教師精英，引入創(chuàng)新游戲

作為推進(jìn)幼兒園課程游戲化的直接實(shí)施者，幼兒教師自身素質(zhì)和能力的高低在很大程度上影響著游戲化教學(xué)水平。為此，幼兒園應(yīng)注重教師精英的培養(yǎng)，給教師提供盡可能多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師能夠接觸并學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的游戲化教學(xué)理念，并在充分了解幼兒身心發(fā)展特征的前提下，設(shè)計(jì)、制定出符合園區(qū)特色以及幼兒年齡特征的創(chuàng)新型游戲，從而充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)游戲化建設(shè)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

例如，教師應(yīng)積極參加省級(jí)、市級(jí)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的游戲化教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)習(xí)一些與心理學(xué)、教育心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)，在了解幼兒身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律的前提下，巧妙開展課程游戲化教學(xué)。在具體的游戲化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以將先進(jìn)的多媒體引入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲的創(chuàng)新教學(xué)。以幼兒的表演活動(dòng)為例，教師可以先利用多媒體給幼兒展示所要表演的素材，通過(guò)反復(fù)觀看的形式加深對(duì)表演內(nèi)容的了解，掌握所扮演人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。之后，讓幼兒根據(jù)觀看的內(nèi)容將完整的故事情節(jié)和人物形象表演出來(lái)。在幼兒表演的過(guò)程中，教師也可利用各種先進(jìn)設(shè)備將幼兒的表演瞬間記錄下來(lái)，制作成照片用來(lái)優(yōu)化班級(jí)的墻面環(huán)境建設(shè)，或是將錄制的視頻發(fā)送到班級(jí)的微信交流群中，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的表現(xiàn)。如此，便將創(chuàng)新型的游戲教育理念滲透到了教學(xué)中，提升了幼兒參與的積極性，使課程游戲化教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

二、拓展游戲范圍，提升認(rèn)知水平

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)往往局限于幼兒所在的班級(jí)或是園區(qū)內(nèi)，教學(xué)范圍過(guò)于狹窄，不利于幼兒知識(shí)視野的拓展和認(rèn)知水平的提升。為此，在推進(jìn)幼兒園課程游戲化進(jìn)展的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)放寬對(duì)教學(xué)范圍的要求，由以往的園區(qū)內(nèi)教學(xué)拓展到家庭、社會(huì)的范疇，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與其中，使幼兒在回歸家庭、融入社會(huì)的過(guò)程中不斷豐富自身的認(rèn)知，在潛移默化中促進(jìn)自身人際交往能力的提升。

例如，以家庭類的游戲活動(dòng)為例，教師可以給幼兒布置一些動(dòng)手操作類的課后作業(yè)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同完成，比如共同制作一件手工藝品，或是共同畫一幅以某些內(nèi)容為主題的畫作，在親子共同參與的過(guò)程中拉近彼此之間的距離。以社會(huì)類的游戲教學(xué)為例，教師可以組織幼兒在植樹節(jié)參加植樹的活動(dòng)，讓幼兒親身經(jīng)歷澆水、施肥的過(guò)程，從中體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感悟生命的成長(zhǎng)。除此之外，教師還可在保證安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒到公園、超市等一些場(chǎng)所觀察，使幼兒對(duì)自己周邊的事物有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范圍和內(nèi)容的拓展，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野和認(rèn)知水平的提升，使課程游戲化教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)需求

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是開展課程游戲化建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。良好游戲環(huán)境的設(shè)置，能夠讓幼兒在明確游戲內(nèi)容和主題的前提下積極參與其中，促進(jìn)自身動(dòng)手操作實(shí)踐能力的培養(yǎng)及親身參與意識(shí)的建立。為此，幼兒教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在綜合利用園區(qū)現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，給幼兒設(shè)置豐富的、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒各種興趣愛(ài)好的培養(yǎng)以及健全人格的發(fā)展，將游戲化教學(xué)的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

例如，除了園區(qū)內(nèi)常見(jiàn)的手工區(qū)、益智區(qū)、積木區(qū)等與基本課程相關(guān)的游戲場(chǎng)所外，教師還應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的游戲教學(xué)環(huán)境。比如為了培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)，教師可以在綜合考慮和分析現(xiàn)有環(huán)境的基礎(chǔ)上，給幼兒設(shè)置尋寶所需的游戲環(huán)境。即首先利用現(xiàn)有的草坪環(huán)境設(shè)置基本的環(huán)境氛圍，之后，利用各種材料對(duì)草坪環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃和布置，使之看起來(lái)更加具有探索性。如此，通過(guò)良好環(huán)境的設(shè)置，滿足了幼兒多樣化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使課程游戲化教學(xué)得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，課程游戲化作為與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平相符的教育教學(xué)模式，在提升幼兒教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。作為幼兒教師，我們應(yīng)從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷探究推進(jìn)課程游戲化教學(xué)發(fā)展的有效方法和策略，使幼兒教育教學(xué)以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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