淺談小學美術課堂教學導入設計的多元化

李婷

摘 要：導入是一節課中的開始，也是課堂教學中不可或缺的重要階段，關系著一堂課的教學效率。本文基于小學美術課程，對如何在課堂準備過程中恰當地選擇和設計導入方式做簡要分析。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;導入設計

借助恰當地導入手段來將學生的注意力迅速集中和吸引到新知的學習之中，同時給學生帶來輕松愉悅的學習體驗，提高學習效率，這對于義務教育階段的小學生來說顯得尤為重要。

一、問題引發思考

問題能夠激活思維，帶動思考。從課程教育的本質屬性來看，問題在課堂中扮演了極其重要的角色，它對于推動和深化教學有著不可替代的作用。新課標精神指示下，學生的主體性被反復強調，也尤其以帶著問題去學習和思考的教學模式較為常見，而教師們也在教學實踐過程當中開始注重對于問題的使用，并更偏向于培養學生的問題意識。回歸小學美術課程，小學美術除了具備基礎的向學生傳遞基本審美觀念和美術知識之外，其實更重要的功能是激活學生內在的審美和創新思維，喚醒其創造力。從這一點來看，教師也就自然需要在課堂中設置問題，以引發學生的不斷思考，從而達到活躍其思維和培養其創造意識的目的。那么小學美術課堂中的導入問題一定要具備針對性和啟發性兩個特點，首先針對性即完全圍繞教學目標、教學內容以及實際學情來進行設計，確保難易適中。其次，問題的設計要與學生的認知水平、認知經驗和發展規律相符合，這樣才能夠使學生感覺到只要努力就一定能夠解決問題。如此，在課堂上再通過對問題的自主或合作探究，即可掌握知識學習的基本方法，形成相應的思想、意識和能力。例如，在“色彩對‘印”一課中，教學目標是讓學生了解對稱原理在藝術創作中的運用，進而學會用自己喜歡的方法來創作出一組對稱的人或動物。在這一課的導入過程中，教師可以讓學生先欣賞幾幅作品，并說一說這些作品都有哪些共同特點，在得出物體的某些部分有著相同的重復這一特征后，讓學生根據教材中的反例再說一說它們都分別是用什么方法來表現對稱的。學生在教師看似簡單的問題引導下逐步地進入到課堂教學的發展階段，通過自己動手，運用彩紙、剪刀、膠水等工具來制作作品，完成思辨能力、演繹能力的自主學習過程。

二、創設多元情境

情境導入是課堂教學中的常用手段，也是教師透過其來激活學生思維和培養學生想象力的一種有效導入方式。情境的創設能夠將學生代入其中，并產生相應的情感體驗，而學生自身也能夠對接下來的教學內容有一個不突兀的過渡，從而順利完成建構。具體來看，課堂情境其實包括了教師為學生所提供的圖像、聲音、視頻、實物、語言等多種元素，在這些元素的共同作用下使學生的感官受到刺激，進而產生更進一步探究新奇事物的欲望。

從教師角度來看，教師是課堂教學的組織者和引導者，其首先應該為學生營造出一個濃厚的學習氛圍，進而才能夠通過情境、問題等方式來引導學生去到其中探究和學習，在互動交流中獲得進步和成長。建構主義理論表明，學習的過程絕不僅僅是單一的被動接受，而是在聽取教師講解和自主探究的過程中自動地將自己已有認知經驗與新事物結合，從而不斷完善自身知識結構的過程。因此，小學美術課上的導入環節設計需要以學生熟悉且感興趣的場景為依托，進而在調動學生學習積極性的過程中使其感受到自身的認知經驗在被充分地使用，進而產生更進一步學習和攝取新知的欲望。例如，在“花兒朵朵”一課中，在導入環節，教師可以問一問學生最喜歡什么花？它們又是在什么季節里開花的？這些花有沒有屬于自己的一個故事等等，通過欣賞與講故事的形式來讓學生積極主動地參與的新課教學中來，而故事中主要講解的是不同種類花的結構、顏色等方面，然后通過擬人的方式創設出故事情境，讓學生在“自然界”中與花兒們一起嬉戲;在迎接不同季節的到來時，還可以讓學生們扮作不同的小花，自我表現如何迎接新來的朋友。在美術教學的同時也將中華民族的優秀傳統美德滲透到了課堂之中，充分體現了以人為本的教育思想。

三、多媒體的合理運用

美術是一門視覺藝術，課堂上更多地需要教師來引導學生借助感官去感受，然后用心去做出判斷和評價。在傳統的美術課堂教學中，往往是學生看教師拿粉筆在黑板上描繪，這樣不僅很難達到比較理想的教學效果，反而浪費了大量的時間和經歷。隨著時代的進步，多媒體技術在教育領域的廣泛運用，滿足了學生日益增長的學習需求。在美術課堂教學中，教師通過圖片或視頻來進行導入，使學生通過多種感官的刺激，間接地接受教師藏在其中的課程知識。使用多媒體教學的目的是為了提高課堂教學效果，而學生在經過多媒體導入后接收知識是否能夠達到教師的預設結果，則取決于教師所選教學素材以及對于學生的適用性。

綜上所述，導入階段的有效性對于課堂教學整體效率的提高有著重要作用，但教師也要明確該階段只是為過渡到教學內容所服務的。因此教師在準備環節中要能夠抓住重點，找到導入手段與教學內容之間的契合點，從而選擇恰當有效的導入方法。

參考文獻：

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