生活化教學策略在小學數學課堂中的體現

黃翠容

摘 要：在新時代的教育背景下，對傳統小學階段的數學教育進行改革是勢在必得的，為了迎合當前的課程教育改革標準，不少教師也在課堂中積極的進行實踐。以生活化教學為主，其強調學生的學習回歸生活，改變了傳統教學模式中對于知識的死記硬背和公式的生搬硬套等，注重引導學生利用生活經驗和生活常識理解數學知識，并在理解的基礎上靈活應用。本文從小學數學教學入手，主要依據幾個方面討論了生活化教學策略在小學數學中的體現。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

生活化教學，要求教師明確學生生活中的數學實例，從學生耳熟能詳的數學實例出發，減少學生對數學學習的陌生感，加強學生對數學知識的理解運用，在激起學生學習欲望的基礎上，促進學生產生學習數學的興趣。而如何尋找學生生活中的數學素材，以學生生活為基礎，促進學生數學思維發展，是教師仍需要探索的重點。筆者在課堂實踐的過程中不斷總結，現將部分教學經驗分享如下。

一、合理備課，創造性地使用學生生活中的實例

備課是教師在教學前常用的教學手段，其不僅是為了更好的管理和掌控課堂，也是為了確保實現有效課堂學習。根據學生的學習特點，數學學科的基本情況以及具體的教學內容，教師需要進行合理備課。在生活化教學的視角下，教師不僅要深入教材挖掘知識和技能背后對學生的情感教育，還應該聯系學生的生活實際，促使教育內容更加貼近生活。

具體而言，教師需要從多方面分析并整理相關素材，最后形成備課方案，不論是教材、學生還是生活，都需要針對性的研究，找準適合學生發展的學習方法，為學生提供循序漸進的指導，促使學生基于自己的生活經驗由易至難地學習數學知識，促進學生逐步掌握知識點，并能夠學會應用。

二、依托于實際生活，開拓學生數學思維

以生活化教學策略來實施小學數學教學，其主要目的就是利用學生的生活經驗，降低學生的理解難度，為學生數學思維的發展做好鋪墊。只有學生具備數學思維，能夠以數學科學的眼光看待數學問題，才能夠依據問題展開科學的探究與討論。因此，教師在課上需要關注到全體學生不同的思維方式，學生的個性特點以及獨特的思維習慣等等，利用學生生活中的實例開拓學生數學思維，避免學生在小學階段形成不良的思維習慣。

例如，在學習“兩、三位數除以一位數”時，筆者將具體的教學分為4個課時，在講解兩位數除以一位數，而且首位不能整除的計算時，結合學生的生活中可以遇到的情境以及學生生活中會處理的問題，促進學生產生解決問題的動力。組織學生在課上探究兩位數除以一位數且首位不能整除的筆算方法，促進學生在探究的過程中感受到數學計算的魅力。筆者：“學校購買了26支口風琴，同時有兩個班級進行音樂授課，平均每個班級能拿到多少支口風琴？”這是學生之前已經學過的首位能整除的計算，根據筆者舉的實例，學生能夠很快得出問題的答案。在導入環節調動學生的積極性后，筆者又順勢提出與本節課學習相關的問題：“某一學校購買了36支口風琴，同時也有兩個班級進行音樂授課，這樣平均每個班級能拿到多少支口風琴？”雖然學生能夠順利寫出算式，但在嘗試計算的過程中卻發現了問題，其與學生以前學過的首位能整除的計算不同，于是，筆者組織學生以小組的方式合作交流。隨后，再根據學生在組內交流的情況展開授課。

三、合理布置作業，保證學生課下鞏固效果

貼近生活的教學模式，強調學生的主動參與，而教師在課上廣泛應用學生生活中的實例或借助生活化語言開展授課，確實能夠得到廣大學生的認同。在學生時形成數學思維之后，應該將所學知識應用到實際生活中去，這就使得教師在設計課堂時，勢必要關注到學生在課下的學習與鞏固。不強調學生以反復練習的方式養成數學思維定勢，而是利用生活中的數學問題，促使學生在課下進行所學知識的鞏固，提高學生完成作業的有效率。

針對不同年級的學生或者學生不同階段所學習的內容，教師可選擇的課下作業的形式不同。針對低年級學生或學生在課上學習了數學計算，教師就可以設計游戲性作業，加強低年級學生的參與度，同時能減少計算練習的機械與重復，避免學生感到枯燥乏味。針對中年級學生，可設計實踐型作業，學生可通過動手操作來獲得數學數據，組織學生嘗試著解決教師所布置的數學問題。學生在實踐動手實踐中獲得的數據，更能夠激起學生的探究欲望。針對高年級的學生，可選擇情感教育型作業或拓展型作業，促進學生根據數學現象或數學問題思考更加深入的內容，如數學的應用為生活帶來的便利等。

總之，小學階段的數學教育對學生的未來發展具有重要影響，為增強學生在小學階段的數學學習興趣，教師可利用生活化教學策略積極開展課堂教學改革，挖掘學生生活中的實例，同時借助生活問題促進學生數學思維的發展，最后合理設計作業，以保證學生課下學習的效果，從而不斷推進數學教育的發展。

參考文獻：

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