淺談小學(xué)語文中段文言文教學(xué)策略

顧文敏

摘 要：隨著國(guó)學(xué)熱的興趣，文言文的價(jià)值再一次受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，語文教學(xué)對(duì)文言文的重視程度也隨之提升。文言文在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著不可替代的作用，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)也有著積極影響。小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，是進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，本眼從文言文教學(xué)入手，以期給予廣大一線教師更多啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文;文言文;策略

小學(xué)中段學(xué)習(xí)的文言文短小精悍、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著人生哲理與智慧、歷史教訓(xùn)等，對(duì)健全學(xué)生品格、提升審美能力等具有重要作用。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方法單一等，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中遇到了較多問題，如文章閱讀困難、理解困難。面對(duì)這些問題，教師積極開展相關(guān)研究，提高文言文教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)中段文言文教學(xué)是小學(xué)階段古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)日后深入學(xué)習(xí)文言文具有鋪墊作用。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)重視文言文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，使其樂于參加教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生自控能力較弱，對(duì)于較難學(xué)習(xí)的東西難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂專注度。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以采取多種方式，例如，采用故事法，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的好奇新，促使其積極主動(dòng)閱讀文言文。在講故事時(shí)，教師需要選用符合學(xué)生認(rèn)知水平的故事，同時(shí)要考慮故事的趣味性，確保能夠引發(fā)學(xué)生的探討，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。再如，運(yùn)用多媒體的圖片、音頻、視頻功能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，將抽象的文言文語言轉(zhuǎn)換為具體的圖像，促進(jìn)語言的理解，降低文言文學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)趣味性。新時(shí)期背景下，語文教學(xué)不僅要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還要做到與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，因此，教師需要綜合綜合運(yùn)用多種方法改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到潛移默化的效果，從而提高文言文教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，提高誦讀能力

文言文閱讀對(duì)小學(xué)生語言習(xí)慣、語感的培養(yǎng)，審美鑒賞能力的培養(yǎng)有著重要影響。文言文教學(xué)必須重視朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生誦讀能力。古人寫作注重遣詞造句，因此文言文與現(xiàn)代文相比語言更加凝練，富有節(jié)奏。對(duì)于屬于初學(xué)階段的學(xué)生而言，文言文讀起來較為拗口，但是通過反復(fù)誦讀便可以朗朗上口，而且有助于文章理解。以三年級(jí)《守株待兔》這一課教學(xué)為例，筆者在教學(xué)過程中先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，運(yùn)用工具書及注釋解決字詞問題，對(duì)難讀音做好標(biāo)記，做到讀準(zhǔn)音。而后筆者進(jìn)行示范朗讀，糾正學(xué)生的讀音。在領(lǐng)讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有韻律地朗讀文章，合理控制語調(diào)，促進(jìn)語感的培養(yǎng)。對(duì)文言文學(xué)習(xí)來說，讀準(zhǔn)音、讀出節(jié)奏十分重要，這關(guān)乎著對(duì)文章的理解，也影響著閱讀體驗(yàn)。《守株待兔》是寓言故事，想要學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的道理，準(zhǔn)確把握字詞是基礎(chǔ)，因此朗讀指導(dǎo)十分關(guān)鍵。此外，教師還可以結(jié)合課外文言文版寓言故事組織朗讀活動(dòng)，如《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等，培養(yǎng)學(xué)生自主誦讀文言文的能力。由此可見，誦讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在體會(huì)文言文節(jié)奏、韻味的基礎(chǔ)上，感悟道理，能夠切實(shí)發(fā)揮文言文的教育價(jià)值，完善學(xué)生品格，促進(jìn)個(gè)體綜合素養(yǎng)提升。

三、發(fā)揮學(xué)生想象，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)中段文言文內(nèi)容比較少，加之教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致文言文教學(xué)以教師翻譯、學(xué)生背誦為主。這種死記硬背的方式不僅增加了學(xué)習(xí)壓力，還影響了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文言文雖然語言精練，具有高度概括力，但同時(shí)也為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，利于思維發(fā)展。教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、改編，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身想象力，讓故事情節(jié)更加具體。例如在課外朗讀活動(dòng)中，學(xué)生們閱讀了《揠苗助長(zhǎng)》《老馬識(shí)途》《自相矛盾》等多個(gè)短小的寓言故事，筆者要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的寓言故事進(jìn)行擴(kuò)寫。為了激發(fā)學(xué)生想象，筆者組織小組討論，使學(xué)生在討論中發(fā)散思維。這樣的方式一方面可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，深刻感悟文章蘊(yùn)含的道理。因?yàn)閿U(kuò)寫并不是完全依靠自身想象進(jìn)行寫作，而是基于對(duì)文本的理解合理加入語言、情節(jié)描寫。另一方面，擴(kuò)寫利于學(xué)生記憶文言文，有助于提高學(xué)生理解背誦能力。此外，擴(kuò)寫還有助于提高學(xué)生寫作能力，引導(dǎo)其對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使得寫出的作文不再空洞而是內(nèi)容詳實(shí)，能夠體現(xiàn)自己的思想。由此可見，文言文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)想象力，凸顯人文性，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)中段文言文數(shù)量較少，是教學(xué)重難點(diǎn)。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際尋求有效教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，積極組織多種形式的指導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的全面提升，為日后語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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