翻轉課堂在基礎護理學實驗教學中的應用研究

周秋梅

【摘要】目的：研究翻轉課堂在基礎護理學實驗教學中的有效應用措施與應用效果。方法：選擇我校護理專業一班、二班作為教學研究對象，一班48人采用傳統課堂教學模式，二班46人采用翻轉課堂教學模式，教學過程一學期，并通過考試與問卷調查的方式，了解基礎護理學實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度。結果：一班學生滿意度為39（81.25%），低于二班學生45（97.82%），P值=0.0085，滿足組間對比要求;一班與二班學生在實驗操作技能、理論基礎知識、自主學習能力三項比較中，理論基礎知識成績相差不大，P>0.05，但在實驗操作技能與自主學習能力上均低于二班學生，P<0.05。結論：翻轉課堂教學模式更受學生的喜愛，能夠顯著提升實驗教學效果，具有極高的基礎護理學實驗教學應用價值。

【關鍵詞】翻轉課堂? 基礎護理實驗教學? 應用研究

基礎護理學是護理專業知識教學基礎，包含了豐富的護理理論知識，內容相對比較枯燥，無法將理論知識遷移到實驗當中。尤其在實驗教學中，學生普遍缺乏自主實驗能力與學習主觀能動性，不利于學生日后從事護理工作。此種學習現象出現的原因，一方面是由于學生對于基礎護理學實驗教學興趣不足，另一方面是教師的實驗教學模式固化，無法鍛煉學生自主學習、克服困難以及研究創新能力。翻轉課堂教學模式，即課上課下學習時間翻轉、學生與教師角色翻轉教學模式，能夠培養學生的自主學習能力，突破課堂的局限性，給予學生更多自主實驗學習機會。因此，選擇我校護理專業一班、二班作為教學研究對象，一班48人采用傳統教學模式，二班46人采用翻轉課堂教學模式，教學過程一學期，并通過考試與問卷調查的方式，了解基礎護理學實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度，現將研究結果匯報。

一、資料與方法

（一）學生資料

選擇我校護理專業一班、二班作為教學研究對象，一班48人采用傳統教學模式，二班46人采用翻轉課堂教學模式。一班，男8名，女40名;二班，男9名，女37名。在教學模式應用效果研究過程中，班級人數與學生性別會對實驗教學的開展產生一定影響，但差別不大，P>0.05，故不單獨列表。

（二）教學方法

一班48人采用傳統課堂教學模式，二班46人采用翻轉課堂教學模式。

傳統課堂教學模式：要求學生牢背護理專業知識，并在基礎護理學實驗教學過程中要求學生根據實驗教學主題，按部就班的開展實驗，并填寫實驗表，課堂教學截止到下課時間。

（三）評價項目

兩種教學模式均持續一學期，教師分別通過考試與問卷調查的方式調查實驗教學成果與學生對于教學模式的滿意度。實驗教學成果考試主要包括實驗操作技能、理論基礎知識、自主學習能力三個方面，前兩項分別通過理論知識考試與實驗操作考試完成，后一項通過日常課后實踐活動完成度進行判定，單項0～100分，共計300分。教學模式滿意度，采用我校自制“教學模式滿意度調查表”，包括教學氛圍、教學態度、教學能力三個方面，單項0～10分，共計30分，滿意>22分，一般15～22分，不滿意<15分。

（四）數據分析

使用SPSS20.0整理數據，行T檢驗、卡方檢驗，用（x±s）、[n（%）]示數，P<0.05。

二、結果

（一）教學模式滿意度

表1，一班學生滿意度為39（81.25%），低于二班學生45（97.82%），P值=0.0085，滿足組間對比要求。

（二）實驗教學成果

表2，一班與二班學生在實驗操作技能、理論基礎知識、自主學習能力三項比較中，理論基礎知識成績相差不大，P>0.05，但在實驗操作技能與自主學習能力上均低于二班學生，P<0.05。

三、討論

翻轉課堂教學模式打破了固化的課堂教學模式，提升了學生在基礎護理實驗教學中的參與度，由被動學習轉化為主動學習，實現課堂教學角色的翻轉，讓學生親自探究實驗難題，培養學生自主學習能力。同時，教師借助教學視頻凝練教重點，輔助學生開展課前預習、課中實驗操作以及課后自主復習，拓展教學內容，打破教學壁壘。

此次研究中通過對比一班與二班的教學成果與教學滿意度可以發現，除在理論知識上兩組差距過小，其它項目翻轉教學模式均優于傳統教學模式，驗證了以上觀點。為此，在基礎護理學實驗教學中應該合理運用翻轉課堂教學模式，深挖其教學價值，提升護理專業學生的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]閆桂秀.翻轉課堂教學模式在基礎護理學實驗教學中的應用研究[J].全科口腔醫學雜志（電子版），2019.

[2]孫景賢，殷海燕，劉月仙.翻轉課堂聯合小組合作制在《基礎護理學》實驗教學中的應用[J].全科護理，2017.