借大學英語課堂培養學生思辨能力

【摘要】基于對大學英語學科特點的深層次理解和詮釋，針對當代大學非英語專業學生英語課堂參與度差，互動性弱，思維懶惰等現象，本文提出學生思辨能力的培養，旨在舉該學科優勢促學生思辨能力的培養目標的實現。

【關鍵詞】大學英語 思辨能力 問題意識

1.前言

思辨能力，即批判性思維能力，是使用清楚、準確的語言表達或對概念的分析進行明白、有力的解釋和論證的能力（PaulRw&Elder，2006）。具體包含思考與辨析兩方面的能力：前者指分析、推理、判斷等思維活動，后者則是對事物的情況、類別、事理辨別分析。

思辨能力在國外已被當作高等教育的一種核心技能來培養（EnniS，RH，1989）。耶魯大學校長理查德·雷文（2004）曾強調：“無論課程的內容是什么，無論它如何發展，我想說，通識教育的旨趣不在于教人思考什么，而是如何思考。”

2.大學英語課程承載學生思辨能力培養之重任

大學英語就課程地位而言：是高等教育的一個有機組成部分，是大學生必修課程，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。就課程目標而言，主要包括獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、語言的綜合應用能力和跨文化交際的能力。

課程地位和課程目標都表明，大學英語作為通識類語言課程，要想達到理想的教學效果，其學習過程一定會貫穿運用對比研究方法，學生通過對比分析，發現、理解、歸納并總結母語和第二外語在各個層面的異同，促成正遷移，有意識地規避負遷移。與此同時，語言還是文化的載體，對語言的精準學習也需要建立在對文化的理解基礎上，對文化的理解促成語言學習的深度。 總之，大學英語課堂既是一個需要思辨能力的課堂，又是一個培養思辨能力的天然途徑。

3.利用大學英語課程培養大學生思辨能力的途徑和策略

3.1教師觀念改變優先

多數大學公共英語教師自覺不是教專業，妄自菲薄。殊不知，基礎課程作為專業課程的準備課程，意義重大;從事大學英語教學的老師，一方面肩負著培養學生英語語言各項能力如聽說讀寫譯諸多技能的重任，同時還肩負著為學生后期的專業學習乃至終身學習服務的重大意義，務必幫助學生在大學初期就樹立問題意識，形成思辨能力。

3.2以培養學生的思辨能力為目標去研究教學，設計課程，改善教學策略。

以培養學生思辨能力為長遠目標，除認識到大學英語課堂之于學生思辨能力培養的可能性和必要性外，還必須具體到教學實施的細則，教師務必更好地研究教學，設計課程，改善教學策略。

培養學生思辨能力，首要解決的問題是讓學生動起來，包括形式上和思維上的參與。傳統的大學英語課堂，已經固化成老師講學生聽的模式，學生不需要參與，更不需要提問。然而，思辨能力的培養須從提問開始。楊瀾在其著作《一問一世界》里提及自己在北京外國語學院時的經歷：那是一節外教上的宗教課。外教講完了以后問大家有沒有問題？結果，一個碩大的教室，100多個學生，寂靜無聲，大家都羞澀地低下了頭，沒有一個人舉手。教授非常生氣地從兜里掏出一塊美金，說：“誰要是問出一個問題，哪怕是再愚蠢的問題，我就把這一塊美金給他?！笨梢?，中國學生不善提問，提不出來問題，由來已久;而思辨能力的培養，旨在打破現有不良現狀，形成新的良性的課堂氛圍和風氣，進而引發學生更深層的思考和創新。

課堂上不提問不發言，究其原因，一是不敢提問：擔心自己的英語口語不好，發音不標準，會招到同學的取笑;或者固執地認為，有問題就意味著自己學得不好，人家都沒問題，自己有問題那就是問題。二是提不出問題：因為早就習慣了老師講學生聽，思維參與度很低，根本提不出問題。第一種情況源于焦慮， 教師需幫助同學緩解焦慮，即降低讓學生感覺出丑、丟臉的幾率：比如可以課前指定準備內容，明確檢查方式，甚至可以讓學生自行決定展示方式等。給予學生緩沖壓力和焦慮的時間和空間，少了趕鴨子上陣的感覺;讓學生自行決定展示方式，個體還是集體，這讓他們感覺安全，學生的課堂參與度會自然提高。過程中，教師更多強調內容，暫時弱化對語言表現方面的問題的糾正;給予一定的時間，老師再針對較集中的語言問題做相應的處理。

對于學生提不出問題的情況，教師需要通過優化自身教學方式和教學策略，調動學生的思維參與度來改善。總體思路就是以問題為導向，引導學生解決語言學習各個層面問題。當然，問題設計一定既關注梯度又關注廣度：所謂梯度就是問題設計符合語言學習的規律，先易后難;所謂廣度就是問題設計要考慮到設問的面，是需要個體回答，還是全體，形式需要多變，形式又根據問題內容決定，但凡有深度的細節問題更傾向于個體回答;稍有難度的問題可以先嘗試問全體，沒問題再落實到個體。

具體教學策略可以多用對比教學，啟發學生通過比對母語與英語異同，自行梳理、歸納、總結兩種語言異同，如語音、句子語序、虛詞、句式方面的異同等。具體教學方法的應用，可多借助情景教學法，通過情景創設來導入課文，引領學生通過閱讀課文來梳理文章寫作思路，進而通曉文章脈絡。整個教學過程由問題導入，問題推進，提出問題，分析問題，進而完成對文章的閱讀理解。

4.小結

思辨能力的培養任重而道遠，大處著眼小處著手，從大學英語學科做起，從每節課做起，從每個知識點做起，從每個教學步驟做起。

參考文獻：

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作者簡介：劉丹（1977-），女， 四川內江人，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學，成都大學外國語學院， 四川成都 610106