基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用越來越廣泛，基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)模式憑借著其優(yōu)勢備受廣大師生喜愛。本文以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)類學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐改革對象，針對高職財(cái)經(jīng)類課程開展基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、課程分析以及教學(xué)實(shí)踐，通過調(diào)研明確了混合式教學(xué)模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的優(yōu)勢以及顯著的教學(xué)效果，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在需要提高和改進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵詞】在線開放課程平臺 混合式教學(xué)模式 線上線下教學(xué)模式 課堂教學(xué)

混合式教學(xué)概念最早是由美國柯蒂斯·邦克等學(xué)者于1999年提出，認(rèn)為：混合式教學(xué)是融合傳統(tǒng)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)兩者優(yōu)勢的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。也就是能促進(jìn)師生開展教學(xué)的多種教學(xué)方式以及應(yīng)用信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種技術(shù)手段進(jìn)行混合的都屬于混合式教學(xué)，但在實(shí)踐教學(xué)中，更多老師對混合式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用是以結(jié)合面對面的線下教學(xué)和線上教學(xué)為主，其他方式為輔。

一、基于在線開放課程平臺的財(cái)經(jīng)類課程的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

在本次教學(xué)實(shí)踐改革中以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院金融、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生為實(shí)踐對象，以財(cái)經(jīng)類的課程為實(shí)踐材料，以結(jié)合在線開放課程平臺和面對面教學(xué)活動為載體，輔以其他教學(xué)技術(shù)和手段實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)踐。

開展混合式教學(xué)實(shí)踐包括兩個層面——教和學(xué)的混合：即教學(xué)方法、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、評價方式四個方面的混合，涵蓋課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建適合高職財(cái)經(jīng)類課程的基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)模式和相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型。

1.學(xué)情分析和課程分析。

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院金融、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生總體來說綜合素質(zhì)相對相高，但仍存在一些有待提高的地方：①學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊。我校財(cái)經(jīng)類學(xué)院的生源主要有來自于普高、職高等，普高學(xué)生文化基礎(chǔ)、理解能力相對較強(qiáng)，而職高學(xué)生的專業(yè)技能相對較高。②缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，上課專注力有待提高，無法長時間集中聽取較為枯燥的理論知識。③上進(jìn)心、學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力相對較差，不善于主動思考，上課時積極討論發(fā)言人數(shù)較少，作業(yè)抄襲情況比較普遍。

目前基于在線開放課程平臺開展混合式教學(xué)模式的課程主要包括金融營銷實(shí)務(wù)、會計(jì)基礎(chǔ)、金融基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)金融、商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)等課程。這些課程均為金融、會計(jì)、財(cái)務(wù)專業(yè)經(jīng)濟(jì)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，在整個課程體系中處于非常重要的作用，如這些課程基礎(chǔ)未墊定扎實(shí)，對后修課程會造成較大影響。同時這些課程對于財(cái)經(jīng)類的學(xué)生來說部分知識點(diǎn)較難，且枯燥，如要改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，則需要改變教學(xué)模式，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)對這些課程實(shí)施了混合式教學(xué)實(shí)踐改革。

2.教和學(xué)的混合：

“教”主要指教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的混合，“學(xué)”主要指混合式學(xué)習(xí)：即教學(xué)方法、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、評價方式四個方面的混合。①教學(xué)方法的混合。在針對重慶城市管理職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)類學(xué)生開展財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)實(shí)踐中，一般主要采用講授法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)等方法的混合。②媒體技術(shù)的混合。目前針對重城管職院財(cái)經(jīng)類課程主要使用的媒體技術(shù)的混合是重慶市在線開放課程平臺、我學(xué)習(xí)平臺、雨課堂等，以及結(jié)合qq群、微信群、電郵等多種信息技術(shù)應(yīng)用的混合。③學(xué)習(xí)方式的混合。主要采用的學(xué)習(xí)方式的混合包括線下的面對面課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自學(xué)等。④評價方式的混合。主要用到的評價方式包括過程性評價和性成形評價的混合，個人評價和小組評價的混合，教師評價和學(xué)生評價的混合，校外企業(yè)老師評價和校內(nèi)專任老師評價的混合。

3. 基于在線開放課程平臺的財(cái)經(jīng)類課程的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施的基于在線開放課程平臺的財(cái)經(jīng)類課程的混合式教學(xué)模式，包括課前、課中和課后三個階段。

（1）課前階段，主要以線上教學(xué)為主。

首先，教師將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到在線開放課程平臺上，在課前提前通過qq群、微信群、電郵等媒體技術(shù)發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻，提出問題等。學(xué)生根據(jù)老師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在在線開放課程平臺（我校使用的在線開放課程平臺主要包括重慶市高校在線開放課程平臺、我學(xué)習(xí)平臺、雨課堂等）上觀看教學(xué)視頻，了解教學(xué)重難點(diǎn)，回答教師所提出的問題，完成習(xí)題。教學(xué)視頻選取本項(xiàng)目或者任務(wù)中的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制，時間一般控制在5-10分鐘以內(nèi)，短小有趣的視頻可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生來說這種模式可以幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生反復(fù)播放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺上的練習(xí)題也能即時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時教師可以通過平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)時長，并可根據(jù)平臺所反饋的信息督促未學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過平臺與學(xué)生互動和解答學(xué)生所提問題等。

（2）課中階段，以線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

進(jìn)入課堂，任課教師會要求學(xué)生使用某些軟件或app掃描二維碼進(jìn)行課堂考勤。課堂教學(xué)包括以下幾個部分：首先課堂上教師根據(jù)在線開放課程平臺的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生普遍存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑;然后根據(jù)平臺上的學(xué)習(xí)情況講解重難點(diǎn)知識;講解完相關(guān)知識點(diǎn)后教師可以通過兩種方式加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固和運(yùn)用：一是布置任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行解答，教學(xué)方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不同，可以是情景模擬、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等，通過這種方式進(jìn)行深層次交流探討，有利于學(xué)生對于重難點(diǎn)知識的理解和運(yùn)用;二是可以通過課程平臺或者手機(jī)app要求學(xué)生進(jìn)行單元測試鞏固，并當(dāng)堂講解。最后，先由個人和小組對個人表現(xiàn)進(jìn)行評價，然后由任課教師根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)、討論、測試等進(jìn)行評價和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思和發(fā)表見解。

（3）課后階段，以線上教學(xué)為主。

課后學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)主要以線上教學(xué)為主。教師提前在平臺上上傳習(xí)題、試題、案例、真實(shí)的企業(yè)工作任務(wù)等，并要求學(xué)生在規(guī)定時間進(jìn)行解答和完成，教師在規(guī)定時間進(jìn)行批改、評價并及時將情況反饋給學(xué)生。另外對于類似于《金融營銷實(shí)務(wù)》等課程由校企合作單位參與課程設(shè)計(jì)和講授的，校外指導(dǎo)老師也會針對學(xué)生在平臺上完成的企業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行評價。在完成平臺上的任務(wù)中，學(xué)生如遇難點(diǎn)可通過觀看微課視頻再次學(xué)習(xí)或通過平臺與教師進(jìn)行互動解答疑難點(diǎn)。在最后的考評中教師結(jié)合平時的過程性學(xué)習(xí)情況以及最終的期末測試進(jìn)行綜合評價。

在整個基于在線開放課程平臺的財(cái)經(jīng)類課程的混合式教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式改變了教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師成為了教學(xué)過程中引導(dǎo)者，課堂從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動參與者變成了主動學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大提高，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用促使學(xué)生的知識內(nèi)化的過程不斷延續(xù)和提高。

二、基于在線開放課程平臺的財(cái)經(jīng)類課程的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果調(diào)研

通過近兩年的基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐改革，教學(xué)效果明顯，為了更準(zhǔn)確地了解混合式教學(xué)實(shí)施的效果，我們對財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類學(xué)生對于目前我院開設(shè)的在線開放課程都是持開放、積極的態(tài)度：參與調(diào)研的學(xué)生有80%以上都更愿意選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相融合的混合式學(xué)習(xí)，70%以上的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動性，認(rèn)可混合式教學(xué)對教學(xué)效果的提高作用，但是仍有部分學(xué)生會更愿意接受傳統(tǒng)的面對面的授課方式。

關(guān)于問卷中“混合教學(xué)模式存在的問題”大多數(shù)同學(xué)都集中在： 任務(wù)量大、壓力大，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，資料庫尚不完善，自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，手機(jī)、電腦技術(shù)方面存在障礙等幾個問題上;而對于基于在線開放課程的混合式教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)建議，學(xué)生的建議主要集中在：課程的安排和設(shè)計(jì)、提供在線問題解答和檢索、豐富高質(zhì)量的課程資源、簡單易操作的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺;所以通過這份調(diào)查問卷可以看出教師還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富課程資源、加強(qiáng)問題的解答等方面進(jìn)行改進(jìn)，另一方面可以看出學(xué)生的問題主要集中在自覺性較差，自主學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)等問題。

三、結(jié)語

根據(jù)以上的實(shí)踐和調(diào)研結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：①與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo); ②基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性更高，興趣更大，也更能深入地去思考、探討問題，學(xué)生內(nèi)化知識的能力更強(qiáng);③但在實(shí)踐教學(xué)過程中基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)還有待提高的地方：包括豐富課程資源、設(shè)計(jì)簡單易操作的學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)新科學(xué)合理趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐管理能力、責(zé)任感和運(yùn)用信息技術(shù)和媒體技術(shù)的能力等。通過來自于學(xué)校、教師和學(xué)生多方面的共同努力，才能科學(xué)合理地使用在線開放課程平臺，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)的模式必然會發(fā)生較大的變化，緊隨時代的發(fā)展，了解學(xué)生、行業(yè)的需求，改革教學(xué)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這才是教學(xué)改革的最終目的。

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作者簡介：王惠凌（1977-），女，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：高職教育。