微專題“遺傳系譜圖”與“遺傳圖解”復習設計與操作

王宏

1 問題呈現

在遺傳學原理圖示類的設計與書寫方面，教師間存在或多或少的不同理解，結合2017年全國卷Ⅱ第32題第（1）小題的答題情況分析，學生的答題隨意性很大，得分偏差也較大。不少學生把“遺傳系譜圖”當成了層式“遺傳圖解”來作答。

2 解決方案

2.1 思路

人教版教材中雖然涉及到遺傳系譜圖和遺傳圖解，也有實例，但并未對繪制內容等做出具體的規范。此類圖示是用來說明和分析遺傳學事實的，只要能解釋清楚問題，所有的設計與書寫均是合理的。“圖示”中的“圖”是手段，“示”是目的，目的達成便可，但同時認為，雖然無明確的繪制“規范”，教師要負起責任，思考并擬定出具體的書寫方案，大膽地給學生提出具體的、可操作性的建議，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）在“教材內容的組織和呈現方式”這一條目的描述中提到，“有些活動的材料和方法步驟，在教材中可以不作詳細的規定，而是讓學生自己設計方案，進行探究。但是，這并不意味著教材可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議仍是必要的”。基于此要求，教師有必要在此知識點的教學中，以教材中現有的圖例為基礎，加以引導和說明，指出操作性較強的答題書寫建議。

2.2 實施

鑒于此，筆者建議設置微型知識點專題，以一節復習課的形式授課，注重師生互動，以高考真題為依據，輔以變式延拓，以使學生徹底掌握此種題型的答題要領。這一節微型專題復習課的基本授課進程計劃如下。

2.2.1 展示高考真題

高考真題：（2017年全國卷II.32）人血友病是伴X隱性遺傳病，現有一對非血友病的夫婦生出了兩個非雙胞胎女兒。大女兒與一個非血友病的男子結婚并生出了一個患血友病的男孩。小女兒與一個非血友病的男子結婚，并已懷孕。回答下列問題：

（l）用“◇”表示尚未出生的孩子，請畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況。……

設計思路：新課標在“學業質量水平”這一條目的描述中提到，“能基于給定的生物學事實，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以文字、圖示的形式，說明分子與細胞、遺傳與變異等相關概念的內涵”。教師通過展示高考真題對遺傳原理圖示說明的考查，使學生關注與了解此類題型。

2.2.2 學生觀看展示并答題（書寫“遺傳系譜圖”）

教師請3名不同學習層次的學生到講臺上來，在黑板上現場繪制。這樣處理的意義有：可以較科學和全面地了解不同層次的學生對此知識點的認知狀況;同時，也可以根據他們的書寫情況，對后續的教學流程加以優化和調整。預計學生的解題會出現以下三種情況：不會寫，不知從何寫起;直接把“遺傳系譜圖“誤認成“遺傳圖解”而作答;理解正確，但書寫內容各不相同，內容有多有少，普遍有瑕疵。

2.2.3 展示參考答案（圖1），分析內容與結構

分析：內容上一般為左側用符號“I、Ⅱ、Ⅲ”等代表世代數，中間是用符號“口、O、■、●”等表示婚配關系及個體的性狀描述（包括性別），右側則為對所用符號的注解（性狀水平）。

2.2.4 改編高考題并展示

改編題：人血友病是伴X隱性遺傳病，現有一對非血友病的夫婦生了個女兒。女兒與一個非血友病的男子結婚并生出了一個患血友病的男孩。請畫出該家系的系譜圖和遺傳圖解，以表示該家系成員血友病的患病情況。

2.2.5 學生觀看，答題（書寫“遺傳系譜圖”“遺傳圖解”）

建議：教師給學生3-5 min的思考時間，給學生實際體驗的過程，使學生在書寫中體會兩者間的一些差異。

2.2.6 對比，歸納，總結

教師展示“遺傳系譜圖”與“遺傳圖解”的參考繪制（圖2）。

教師引導學生歸納：

①遺傳系譜圖的組成——“左、中、右”三塊結構。

左塊：是對世代的注釋，用字符“I、Ⅱ、Ⅲ……”等表示世代數;

中塊：是用特定的圖案與符號，輔以橫線段用以建立婚配或交配的聯系，以豎線段建立親、子代的聯系，例如：成員用“口、O、■、●”等，交配聯系用“一一”，親子關系用“|”等表示;

右塊：是對中塊內容體系中所用的圖形進行注解，指出其所代表的個體的具體性狀（包括性別），例如：“口一正常男性、●一患病女性”。

②層式遺傳圖解的組成——“上、中、下”三層結構。

第一層寫法：“親本（P）：個體基因型（表現型）×個體基因型（表現型）;

第二層寫法：“配子：個體各自產生的具體配子的基因型”，產生配子用“↓”表示，配子間的結合用“＼”“/”線段連接;

第三層寫法：“子一代（F1）：親本所產生的第一代個體的基因型（表現型）”;

第四層寫法：“配子：個體各自產生的具體配子的基因型”，產生配子用“↓”表示，配子間的結合用“＼”“/”線段連接;

第五層寫法：“子二代（F2）：親本所產生的第二代個體的基因型（表現型）”;

第六層寫法：“所產生的后代基因型或表現型的分離比”（此層有時可以不寫）。

教師可以把l、2層并為“上”層，3、4層并為“中”層，5、6層并為“下”層。

遺傳系譜圖是在性狀水平上對遺傳學事實進行分析，而遺傳圖解往往是在基因型水平上對其進行分析。因此，遺傳圖解的本質性更強，考查頻率更高。遺傳系譜圖和層式遺傳圖解均是為解釋具體的遺傳學現象而繪制出本質化、直觀化的圖，兩者也均包括“圖”與“解”的模塊，力求對生物學事實進行圖形化的描述或解釋。