基于云班課的JiTT教學模式研究與實踐

王月珍 馬千里 汪巖 王佳宇 董麗丹 李偉娜

摘? ?要：依托藍墨云班課的平臺，結合高職高專院校學生的學情、學緣結構等特點，對核心課程《中藥炮制技術》進行課內、課外學習架構重組，依據中藥學專業教學需求構建課程的JiTT教學模式，給學生提供一個專業課的泛在學習的環境，提高學生主動學習的熱情;創建《中藥炮制技術》的ARCS動機模型，更好的應用JiTT教學模式;從而實現真正的數字化教學。

關鍵詞：云班課? JiTT教學模式? 中藥炮制技術? ARCS動機模型? SWOT分析

中圖分類號：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0192-02

隨著國家職業教育改革實施方案的頒布，數字化教學是教育信息化發展的重要趨勢，本項目研究基于云班課平臺融合現代數字化教育技術手段，構建中藥炮制技術課程的JiTT教學模式，建設具有中藥特色的課程體系，打破傳統學習模式存在的局限性和弊端，將課堂進行有效的翻轉，讓學生可以隨時隨地的使用智能終端設備進行自主學習，能夠自主進行課前預習、課上解惑、課后復習，針對課程的重點和難點能夠反復多次的進行“靶向”學習。讓學生有效利用碎片化時間、極大的提高學生的學習效率。

1? 藍墨云班課

云班課是一個比較成熟的云平臺，在移動網絡環境下，利用智能手機、ipad等移動智能設備來組織、開展課堂內外教學的即時反饋與互動[1]。教師在平臺云端創建專業課程的班級群和班課空間，可以不定時的上傳學習資源、布置學習任務、學習作業;建設活動庫、進行投票和問卷調查;也可以隨時進行頭腦風暴、小組討論、輔導答疑、課上課下測試等活動。學生在手機等移動設備上進行課程相關知識的學習，完成學習任務，云班課平臺具備課上互動、舉手、搶答、選人、簽到、掛科預警、綜合評價等功能。通過這些大數據統計，可以隨時跟進學生的學習狀態，及時采取相應的措施調整。也可以讓學生通過積累經驗值、積分進行激勵學生學習。為學生提供的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等一系列服務，實現教師與學生之間教學互動，同時能夠讓學生通過“發現”找到相應課程“課程圈”進行自主學習。

2? JiTT教學模式的產生

JiTT 模式（ Just-in-Time Teaching，國內譯為“即時反饋適應性教學”、“適時教學”或“及時教學”）。JiTT模式起源于20世紀末的美國高校本科教學，由美國航空學院名譽物理學教授Gregor Novak及其同事經過實踐總結出來的一種教學方法[2]。JiTT模式是建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者主動學習課堂”，二者相互作用基礎上的一種新型教與學策略[3]，適時教學核心是學生的課外準備和課堂活動組成的反饋鏈（Feedback Loop），“反饋鏈”是一個反復的過程，并且在反復中前進，形成一種螺旋式上升的結構，在這種結構中，“適時教學（JiTT）”模式的反饋包括課前預習反饋和課后難題探究反饋[4]。

3? 基于云班課平臺的JiTT教學模式的設計與實施

通過藍墨云班課的平臺，教師在電腦端或者手機端建設班級課程，搭設班級空間，將結合中藥學專業學生學情，構建本課程的JiTT教學模式，從而實現“基于數字信息化的學習任務”和“學習者的翻轉學習課堂”的有機結合。以《中藥炮制技術》這門專業核心課程為例，介紹利用云班課平臺，建設JiTT教學模式的方法和實施過程。

3.1 建設中藥炮制技術課程的JiTT教學模式平臺

根據國家對職業教育“大國工匠”的人才培養戰略和中藥學專業學生的學情分析、學緣結構剖析及學習能力測評等方面建設了JiTT教學模式平臺，便于更好的服務于《中藥炮制技術》課程教學。

主要是將《中藥炮制技術》課程知識模塊進行組織、架構，把基礎知識和專業技能進行標準化建設，形成教學資源包，將炮制炒制技術、煅制技術、蒸煮燀技術等制作成微課、視頻、圖片、講義、課件等內容。通過教師課前發布學習任務，學生提前進行預習和學習，及時溝通反饋問題、教師及時調整教學方法及策略，課上進行輔導、答疑、強化、鞏固。對于綜合評價，則主要是依據云班課平臺上的“個人綜合評價”的八維雷達圖和大數據分析，掌握學生的學習情況和效果。

3.2 云班課平臺發布《中藥炮制技術》學習資源包

結合美國佛羅里達大學的約翰·M·凱勒（ John M. Keller） 教授提出的ARCS動機模型[5]，創設了ARCS動機模型，更好的實施JiTT教學模式，如圖1所示。

（1）主要在課前利用云班課平臺，可在電腦上輸入“上傳碼”上傳炮制技術的學習資源，手機上可以進行上傳圖片和網頁鏈接等操作，云班課的建設對教師的業務水平也提出了高標準，在開課學期提前準備好課程資源，提前上傳相關學習資源，從而吸引學生注意力（A），激發學生的學習興趣，進而有效的利用學生的課余時間進行課前復習。

（2）同時通過云班課平臺的大數據即時反饋，準確把握學生的學情，及時關注問題學生，及時調整本課程的教學方法，設計基于學生學情與學習現狀的教與學活動，體現教學模式的適切性（R）。

（3）課前、課上可以進行多種學習活動，如“手勢簽到和隨機簽到”、“頭腦風暴”、“討論答疑”、“測試活動”、“作業/小組任務”及“點贊”功能等，加強互動交流學習反饋，讓學生能夠體驗學習比較難的專業核心課程的成功，從而維護了學生的自信;另外，可以在“課堂表現”里運用“舉手”、“搶答”、“小組評價”“選人”教學模式來激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度及互動。大大的增強了學生的自信心（C）。

（4）通過云班課平臺上記錄學生參與學習的每一個“痕跡”，并以“經驗值”的形式體現，通過授予“徽章”，讓學生的努力可見，通過不定期的上傳一些課程相關炮制方法的小視頻來激發學生的學習熱情，促使其在泛在學習環境下能夠保持積極情緒，并且樂意學習、主動學習、輕松學習、進而達到學生對專業核心課程學習的滿意（S）。

基于云班課平臺的JiTT教學模式是一種新的適時教學模式，在《中藥炮制技術》課程教學實施過程中，課前學生學習中的“反饋鏈”是很重要的一環，通過反饋鏈，能使教師掌握學生學習的難點和困惑以及學生對課程教學的認知，能夠有針對性地開展教學，可以及時調整教學策略，使學生更好的掌握中藥炮制技術，快速成長為“工匠型”技能型人才，從而有效地提升教學效果，真正的達到了高專院校職業教育教學中藥學專業的人才培養目標。這一新型教學模式對專業教師的業務能力提出了更高的要求，專業教師不僅要提前備課和熟練課程內容，還要搜集資料、組課，設計和建設課程實施的各個環節，同時要求教師能夠自己獨立完成微課等短視頻和課件的制作，通過建設云班課，教師和學生都在教學過程中得到了成長和鍛煉。

參考文獻

[1] 周山，皮惠芬.基于云班課的移動學習在信息化教學中的應用[J].電子制作，2017（10）：86-87，89.

[2] 何克抗，劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J].現代教育技術，2008（12）：9-13.

[3] 馬萌，何克抗.JiTT-Blending Learing理念下的信息化教學模式[J].中國教育信息化，2008（11）：81-84.

[4] Just-in-Time Teaching [EB/OL].http： //JiTTdl.physics.iupui.edu /JiTT /.

[5] John M. Keller. Motivational Design for Learning and Performance –The? ARCS Model Approach[M].NY：Springer，2010.