淺談高校數學如何做好模塊化教學

張曉楠

摘? ?要：高等數學是高校學生所要學習的基礎課程之一，高等數學的學習有利于提升學生自身的綜合素養。可是當前高校的高等數學課程設置并不能完全滿足學生的需求，為了培養出更多應用型人才，高校開始探索高等數學教學的改革，探索的結果之一就是模塊化教學。本文主要闡述了高校數學模塊化教學的主要目標，探究了模塊化教學的推行方案，提出了推行模塊化教學的建議，希望對高校數學模塊化教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高校數學? 模塊化教學? 個性發展

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0184-02

模塊化教學旨在培養學生的知識運用能力，從而突破傳統課堂“灌輸式”教學的限制，讓學生經過自己的思考能夠將知識內化為自己所有。高校數學課程是其他課程的基礎課程，高校可以結合不同專業的人才培養目標，將目的確定為實際運用，將導向確定為專業需求，將主線確定為案例教學，將工具確定為數學軟件，促使學生完成自主學習，從而落實高校數學模塊化教學。

1? 高校數學模塊化教學的目標

1.1 為學生提供多種課程選擇

學生具有自己的個性，為了推動其個性的發展，也為了讓學生更好地規劃自己的未來人生，高校應該為學生提供多種課程選擇，讓學生擁有發展自己個性的空間[1]。學生能夠在教師的引導下做出自己的選擇，學生可以結合自己的發展情況進行適當地調整。另外，高校數學課程設置也應該為教師提供相應的選擇，讓教師能夠結合學生的發展情況以及實際需求，制定符合學生狀況和既定教學目標的課程發展方案，在后期的課程實施中不斷豐富課程設置。

1.2 為學生提供符合實際需求的發展平臺

高校的數學課程屬于公共基礎課程，一方面其為學生的專業課學習奠定了數學基礎，另一方面能夠提升學生的數學素養，讓其畢業后更好地融入社會。高校數學課程也包括必修以及選修兩個部分，所有學生都會學習必修課程，這是學生的基本需求，而學生的個性化需求就可以通過選修課程的學習得到滿足。

1.3 鼓勵學生養成自主探索的良好學習習慣

高中數學課程更為注重向學生傳授知識，大學數學更為注重學生自主學習、小組合作、動手實踐以及自主探索能力的培養，這也是大學數學課程的主要學習方法，這些學習方式能夠提高學生學習積極性，讓學生在教師的有效引導下經過對知識的思考加工、思考創造，從而形成對知識的全新認識。此外，高校數學課程應該多進行一些學習活動，例如數學建模、數學探究等，從而促使學生以極高的熱情參與到數學學習中，教師應該對學生在數學學習中的思考、創新行為進行鼓勵、肯定，進而提高學生的思維創造能力。

1.4 合理應用數學教學軟件

隨著科技的進步，尤其是計算機技術等的快速發展，高校數學教學中應該重新認識數學所蘊含的內涵知識，應該對基礎知識和基礎技能做出全新的認識，數學教學應該順應時代發展。比如，當前是信息化時代，學生唯有掌握信息化技術，才可以更好地融入社會發展中，所以教師在高數教學中應該將統計知識、數據分析以及數學軟件融入其中，不斷提升學生的數學基本技能。

此外，提升學生數學知識的運用能力也是模塊化教學的主要目標。

2? 高校數學模塊化教學的落實方案

合理的高校數學課程體系應該劃分為必修課、限修課、自選課以及專題課四個模塊。傳統高等數學以及線性代數部分的知識劃分在必修課中，數學實驗以及數理統計和概率論劃分在限修課中，數學實驗課旨在向學生介紹數學軟件、統計知識以及數學分析等的運用，讓學生可以憑借數學知識開展簡單的計算或是編程，讓學生能夠依托數學知識去學習自己的專業知識。專題講座以及自選課旨在拓展學生的知識深度以及廣度，提高學生的數學素養，從而促進學生的個性化發展。自選課主要是為了讓學生擁有更多的課程選擇，學生能夠結合自己的興趣選擇自己喜歡的課程，能夠運用知識解決實際生活的問題，專題講座旨在讓學生了解不同領域中應用數學的最新進展，讓學生可以更為了解數學知識在現代發展中的運用。

首先，結合學生的專業將課程劃分為不同模塊。高校所涉及的專業是各不相同的，不同專業對高等數學的要求也是不一樣的，例如生物工程類專業更為注重學生的概率統計以及線性代數知識，而電子技術等專業要求學生要掌握傅立葉變換，計算機科學等專業則要求學生掌握數學軟件等知識[2]。教師在講解必修課部分時候應該結合不同專業的需求去設計自己的課程，不同專業的側重點也應該不同。限修課部分，學生可以在教師的指導下進行選擇，教師也能夠綜合有關專業的要求在數學內容上有所取舍。自選課以及專題講座兩個模塊中，對于學生來說，屬于拓展性知識，教師可以將選擇權完全交給學生，讓學生自由選擇課程[3]。

其次，利用分層次教學方法，保證所有學生的需求都能得到滿足。每個學生的接受能力以及領悟能力都是不同的，傳統高等數學中的分層次教學能夠照顧到每個學生，所以教師在模塊化教學中應該融入分層次教學思想，尤其是必修模塊的教學中。

3? 高校數學模塊化教學的幾點思考

3.1 對師資合理調配，從而提升學生學習效率

學生的學習效率受到師資力量的直接影響，尤其是教師的教學水平，為了保證高校數學模塊化教學的順利落實，也為了讓各個專業學生的不同需求皆得到滿足，學校應該依照專業合理配置師資。比如國際金融、經濟管理以及市場營銷等專業比較相近，學校在教師配備方面，就可以讓教師固定下來，從而提高教師教學的針對性。

3.2 對教學內容進行梳理優化

模塊化教學要想落實的關鍵在于教材建設，教師在編排教材的過程中不僅要保留傳統高等數學中的核心內容，而且還要增加一些和時代密切聯系的新內容，不僅要讓學生從高中數學順利過渡到大學數學，而且還要完成各個專業的順利接軌，不僅要讓不同數學模塊自成一體，而且要讓各個模塊間能夠交叉聯系。此外，還能夠搭建網絡學習平臺，讓學生可以隨時隨地進行自主學習[4]。

3.3 加強和學生的溝通

教師在教學過程中不僅僅是知識的傳播者，而且是學生思想成長的引路人[5]。教師應該通過知識的講授，讓學生能夠產生積極向上的情感體驗，讓學生能夠產生強烈的求知欲，能夠激發學生學習高等數學的興趣和欲望，能夠自主探索、思考創新數學知識，從而提升自身的數學素養。

4? 結語

綜上所述，模塊化教學看似將數學知識割裂開讓學生學習，但是各個模塊之間依舊存在較強的邏輯聯系，模塊化教學不會影響學生數學知識體系的構建，是一種可以提高學生數學素養的教學方式。在高校數學教學中實施模塊化教學符合課程改革的要求，符合學生個性化發展的需求，能夠讓學生的思維創新能力、動手實踐能力、知識運用能力等得到提升，能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 陳秀，張霞.大學數學課程模塊化教學改革研究[J].合肥學院學報：自然科學版，2013（2）：76-80.

[2] 李虹.淺談中職數學模塊化教學[J].科學咨詢，2015（33）：137-138.

[3] 薛新華.淺談通過職高數學改革提高學生的就業能力[J].職業技術，2015（2）：97-98.

[4] 彭榮.高校數學課程模塊化分級教學實踐與研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2015（1）：96-98.

[5] 邱崇洋.基于工學結合機電類模塊化高等數學教學改革的幾點認識[J].黑龍江科學，2018，9（15）：27-28.