基于“E-learning”的翻轉課堂在教學改革中的應用

霍麗娟 楊改強 吉莉

摘?要：針對當前環境規劃學教學模式單一、實踐缺乏等問題，利用翻轉課堂和傳統教學方法相結合的模式，引導學生自主學習，同時開展建設“E-learning”平臺。為環境專業基礎課的學科改革提供參考。

關鍵詞：環境規劃;教學;翻轉課堂;E-Learning

環境規劃學是環境類專業的基礎課之一，是一門應用性和實踐性很強的核心課程。課程涉及規劃學、預測學、管理學、化學、系統學等多門學科的交叉運用，側重于研究環境規劃與管理的理論和方法。

新形勢下，環境污染問題依然嚴峻，污染控制更加復雜，作為協調人類、環境、發展的環境規劃被賦予新的任務和使命，不僅擔負起環境管理和建設的先導作用，而且還成為宏觀調控與管理的有效手段。隨著社會對畢業生專業和實踐能力的要求提高，學生對綜合性環境問題提出解決方案的能力急需加強，原有的教學模式已不能適應企業對學生培養的要求，如何在高等教育中培養出全面發展的實踐型人才是亟待解決的問題之一。然而，高校教育體系中，環境規劃學的學時普遍較少，在實踐教學中仍存在很大的問題：（1）教學內容陳舊。教材無法滿足新發展和新需要，教學內容不能與時俱進，學生無法從課堂上獲得最前沿的知識和理論;（2）教學實踐缺乏。環境規劃學理論內容偏多，案例應用欠缺，無法將理論和實踐相結合;（3）教學方式單一。傳統教學模式單一，過多占用教學時間且缺乏交互性，學生參與度低，缺乏獨立思考能力，[1]教學效果提升不明顯。

因此，需要以企業實踐模式為導向，以“強調質量，發展內涵”為出發點，將翻轉課堂運用到環境規劃學的教學中，以學生為課堂主體，整合數字化教學資源，開展建設“E-learning”教學平臺，實踐結果為高校環境類學科構建提供參考。

一、翻轉課堂模式和“E-learning”平臺建設

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學理念，顛覆了以往傳統模式，將傳統模式中課堂講授和課后知識內化過程進行了互換，是高等教育信息化的產物。[2，3]課下學生利用教學平臺觀看教學視頻學習，課堂上，把精力放在課程應用以及與教師、同學的交流討論上。這樣基于任務教學，既可以縮短時間，在有限的學時內提高效率，又強調了學生的主體地位。

E-learning是一種多元化的、全新的溝通機制，借助于豐富的網絡資源進行教和學。利用“E-learning”平臺，很方便地獲取學習資源，為翻轉課堂的實行和構建提供保障。

二、翻轉課堂模式在環境規劃課程中的應用和構建

基于“E-learning”先進的信息技術，將環境規劃學中的理論和實踐內容分割成一個個知識塊，將規劃管理、設計與實施各個階段融為一體，相應的項目案例嵌入到模塊當中，作為翻轉課堂的微課程基礎。課堂上，教師和學生是平等的，通過角色互換的方式，使學生成為教學的主體，發動學生搜集關于規劃案例方面（如：調查對象，社會、經濟、環境預測、環境規劃目標確立、指標體系建立、優化方案、決策風險和時效、方案實施與管理等）的資料和方法，補充“E-learning”平臺信息，兩者相輔相成，緊密結合，確定整個環境規劃學的理論和實踐教學體系建設框架和內容。

首先對學生進行分組，無論是理論或實踐課，都以小組為單位。在小組實踐過程中，要求小組每天對“E-learning”平臺中學習的課件、聊天、郵件等進行記錄，作為教師評價依據，每個成員既有明確的角色分工，又有相互之間的合作。授課教師以平臺信息和課程內容，督促和指導學生完成各個環節的理論學習。

課前，授課教師預先收集環境規劃學資料，包括相關的圖形、動畫、視頻、案例等素材，自行加工成多媒體課件;錄制部分視頻單元，創建導學視頻;并將學習指導、習題補充、參考文獻、相關參數、軟件工具等上網，為學生提供豐富的自主學習平臺。課前，教師提前布置學習任務，學生進行教學視頻的觀看和學習，培養學生發現問題的能力。

課間，教師在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。教師組織學生對學習過程中發現和提出的問題進行討論，注重案例、因材施教，根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，分組學生也可根據理解與興趣選擇相應的探究題目，各組之間互相協作答疑，以幫助學生鞏固和完全掌握所學知識。實踐環節部分要參照企業環境規劃項目的模式進行，教師重點放在學生調查評價、預測和方案優化過程中的規范性指導，注重組內的交流與協作。

課后，教師要及時對照課堂上學生們的反映，分析自主學習內容是否全面有效，如果存在未提前做準備但需要事先預習的內容，則進一步完善環境規劃學的導學案;如果導學案中已有相關內容，但教學效果未達預期時，分析是否導學案中的內容不夠明確或者是在課堂教學中重視程度不夠。并對整體課堂教學效果進行評價，判斷學生對知識的掌握能力，提出一些改進措施。

最后，根據環境規劃學的教學目標和特點，采取多種考核方式。針對理論知識，采用傳統的閉卷考試進行考核;針對實踐環節，采用驗收、實踐過程評價、答辯、提問和討論等相結合的考核模式，各組由一兩名學生以 PPT形式展示方案完成情況，并提交相應的報告文檔，教師從技術、過程管理和方案優化結果等多個方面來評價學生。結合實際情況，設置報告測評和閉卷考試形式的比例，為學生綜合成績打分。

三、結論

以環境規劃學課程為例進行教學改革后，學生總體對這種模式反應良好，大部分學生認為自身的學習能力得到提高，團隊協作能力增強，綜合能力亦有所提升。

參考文獻：

[1]葛輝，崔玉波.“慕課-實踐”大學本科教學改革探索——以《環境規劃與管理》課程為例[J].教育教學論壇，2018（7）：151-152.

[2]沈桂芳，劉運.基于翻轉課堂的《軟件工程》課程教學改革[J].遵義師范學院學報，2015（5）：131-133.

[3]杜誠，張冬梅，陳梅芹，等.基于翻轉課堂的《環境規劃與管理》教學改革研究[J].高教學刊，2018（9）：78-80.