新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用

祝德義 鹿文慧

摘?要：信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用改變了社會的信息傳遞路徑和接受方式，并為各行各業(yè)提供了諸多便捷性服務(wù)和革命性的變化。新工科作為教育工程改革的重大戰(zhàn)略選擇，強調(diào)專業(yè)學(xué)科的實用性、交叉性以及綜合性，對我國工科高等教育的整個培育過程提出了新要求，教育與信息技術(shù)的融合勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了新的踐行路徑。本文基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解析概述，就其在新工科背景下的有效運用進行了探究。

關(guān)鍵詞：新工科;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)運用

知識經(jīng)濟和全球化時代，人才的戰(zhàn)略價值越發(fā)突出，成為了當(dāng)下國家競爭的核心資本。傳統(tǒng)教育模式一味地強調(diào)理論知識灌輸，方式方法單一，很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的衍生與發(fā)展，以生為本理念為先行，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，其現(xiàn)實價值毋庸置疑，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2007年建立起來的“課前觀看視頻講解，課上互動內(nèi)化”的授課方式，通過線上和線下的互補，注重師生之間的交流互動，讓學(xué)生更多地參與進整個教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂自產(chǎn)生之日便引發(fā)了教育界的廣泛熱議，但至今尚未形成統(tǒng)一概念界定。林才英指出，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解知識放在了課前學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)完成，而把課后知識的吸收、內(nèi)化放到了課堂上。同時，其他學(xué)者亦從不同維度做出了差異化表述，但其實質(zhì)是統(tǒng)一的。本文認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于教學(xué)思想建立的獨具翻轉(zhuǎn)特性的教學(xué)框架和程序，其不僅僅推動了教學(xué)理念創(chuàng)新，還進一步優(yōu)化了教學(xué)方式方法，有效釋放了學(xué)生主觀能動性，對促進學(xué)生發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

二、新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用策略

新工科本身作為教育部發(fā)起的專業(yè)教育交叉融合新動向，代表著新思維、新方向、新技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法滿足要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育與技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，有著諸多優(yōu)勢特性表現(xiàn)，其有效運用至關(guān)重要，具體相關(guān)策略表述如下：

（一）課前準(zhǔn)備

如上分析所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在此過程中，教師需給予必要的支持。在工科翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師應(yīng)充分分析所授課程的重難點分布情況，明確任務(wù)目標(biāo)，將各種途徑獲取的教學(xué)資源有效地整合在一起，制作成電子文檔和微課視頻，幫助學(xué)生對抽象概念的理解，并借助在線學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。與此同時，依托微信及在線學(xué)習(xí)平臺的互動板塊，加強與學(xué)生之間的互動溝通，了解用他們的學(xué)習(xí)動態(tài)及存在問題，并做好相關(guān)記錄工作，以為后續(xù)針對性地開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。如此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師綜合素養(yǎng)能力提出了更多、更高要求。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用，高校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，及時更新其思想理念，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，提升其信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力。

（二）課中組織

課堂作為教學(xué)開展的主陣地，其有效組織至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不單單是教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，更是對新工科建設(shè)教學(xué)理念的踐行，包括以生為本、因材施教、創(chuàng)新思維、探索求真。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的組織實踐中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生主體地位，最大限度地釋放其主觀能動性，關(guān)注他們各方面能力鍛煉，引導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師可采用合作小組的方式，將學(xué)生群體分為幾個綜合水平均等的小組，由其先自行探究學(xué)習(xí)問題的有效解決方案，營設(shè)良好的討論氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。同時，教師實時觀察各個小組的討論情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，結(jié)合小組組長反饋的問題，進行疑難點的統(tǒng)一講解或演示，啟示學(xué)生的深入思考，提高他們解決實際問題的能力。

（三）課后反思

某種維度上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相互關(guān)聯(lián)的過程，實踐中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，對其的認知與解決是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效不可或缺的一步。完善的評價機制，有助于師生了解教、學(xué)問題，針對自身存在問題不斷做出優(yōu)化舉措，應(yīng)注重將形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，強調(diào)多元主體參與，保證最終反饋結(jié)果的客觀性、真實性以及全面性。在實際踐行中，教師可建立學(xué)習(xí)電子檔案，實時記錄更新學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，使之充分感受到自己的每一次進步，提升其成就感，增強學(xué)習(xí)積極性、主動性。同時，組織學(xué)生自評和互評，從不同的維度視角，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以便于給予更加深刻的指導(dǎo)。在此之余，還可引導(dǎo)學(xué)生對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程進行評價，以更好地契合其需求。

三、結(jié)語

總而言之，新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用意義非凡，其作為一項系統(tǒng)化工程，應(yīng)對整個教學(xué)框架進行重構(gòu)，注重課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)的有效組織，強調(diào)學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題，針對性地解決問題。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，在深度分析新工科發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，提出更多有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

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