高職醫學基礎課程采用小組競賽法的教學策略

王平

摘 要：高職醫學基礎課程比較枯燥、深奧，難于理解;高職學生生源復雜，又普遍存在厭學情緒。小組競賽法是一種組內合作，組間競爭的教學方法，能調動高職學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，實現課堂學習以學生為主體的目的。采取小組競賽法應做好教學準備、教學實施、教學評價、教學反思等工作，教師需積極發揮主導作用。

關鍵詞：高職;醫學基礎課程;小組競賽法;教學策略

隨著社會的發展與進步，教育理念也在悄然發生著變化，對于學生的培養問題，教育者們不再一味地關注學生理論知識的學習，而是更注重學生整體能力和素質的培養。在高職醫學基礎課程采用小組競賽法，不僅可以促進學生對知識的掌握，還能提升學生的能力與素養。

一、小組競賽法的含義

小組競賽法是組內合作，組間競爭的一種教學方法，通過教師的指導和學生的參與，以合作為基礎，競爭為動力，促使學生通過自身努力或與同伴合作完成學習任務，從而促進學生合作與競爭意識的雙向發展。

二、采用小組競賽法的動因

（一）小組合作學習方法存在不足

小組合作式學習方式已被廣泛應用于課堂教學中，但此種方式還存在一些不足之處。由于缺少明確分工，課堂上學生只是單純地坐在一起，使得合作學習流于形式，缺少實效性;此外，學生主動合作意識不強，合作參與不足，出現“學霸參與，學困生旁聽”的局面。

（二）醫學基礎課程比較枯燥、深奧

醫學基礎課程是后續臨床專業課程的根基，學生掌握醫學基礎課程是否扎實與后續專業課程的學習，甚至頂崗實習緊密相連。醫學基礎課程存在共性問題，就是理論性強，有些內容比較深奧，難于理解;還有知識點瑣碎，記憶困難;因此學習起來比較枯燥，缺乏趣味性。因此，在小組合作學習中引入競爭機制，增強學習的趣味性，激發學生學習的熱情。

（三）高職學生生源復雜，普遍存在厭學情緒

高職院校的學生來源比較復雜，生源質量整體較差。學生學習態度不夠端正，學習目標不明確，缺乏較好的學習方法。但高中階段的學生個性鮮明，他們張揚好動，敢于表達。教師應善于觀察，了解學生，找到學生的閃光點，充分利用他們的優點啟發他們，激起他們對學習的興趣，同時培養他們的社會責任感。

三、采用小組競賽法的教學策略

（一）教學準備

教師可依據所授課程的特點，選定適合采取小組競賽的學習內容。采用小組競賽的學時不宜超過本門課程總學時的1/3。選取學習內容時一定要精挑細選、深思熟慮，若選取內容不適宜采取小組競賽法，將影響教學效果，小組競賽法的實施將圍繞方案而開展，因此應做好整體實施設計，明確實施環節、實施方法，制定評分標準等。

（二）教學實施

通過教師整體調控和學生自愿組合相結合的方式，每班分為6個學習小組，每組約6-7人，每組實力相當。教師提前把設置好的競賽任務布置給學生，學生課下以小組為單位合作學習，完成競賽任務。對于學習難度不大的知識點采用個人陳述的方式開展小組競賽，學生展示學習成果時主要以陳述、講解為主，可以借助板書，也可以利用PPT。教師選取與醫學基礎知識關聯性較大的臨床病例，結合病例巧妙設計思考題，讓學生用所學知識解決病例中的問題，小組內成員共同研究討論，完成學習。分析病例能讓學生意識到今日所學基礎知識是為后續學習專業課程和從事臨床工作打基礎。

（三）答題人的選擇

教師教學工作的重點是要照顧全體學生，努力實現所有學生共同進步，而不是只為學習優秀的學生提供活動和表現的舞臺。因此，在開展小組競賽法時，教師應做好教學調控，想辦法調動所有學生參與到課堂學習中，教師可以主要從搶答法、抽簽法、找合作伙伴法、輪流回答等靈活的方法來進行選擇答題人。

（四）教學評價

只是展示學習成果，缺少及時評價，會影響學生的學習效果，所以，在學習過程中應及時進行評價，可以采用教師評價，也可采用小組內評價、組間評價、師生互評等評價方式，從而培養學生從多角度看待問題，客觀評價。

（五）教學反思

教學反思利于完善小組競賽法，如思考教學內容選取的是否恰當，思考題的設置是否合理，評分標準是否妥當等，通過反思完善實施方案，為后續教學積累經驗。教師也可以通過訪談或借助調查問卷的方式了解學生學習的效果，通過學生的反饋，能更好地調整實施方案。

（六）教師的主導作用

主要分為幾點：教師應謹記小組競賽法的內涵、教師積極轉換角色、教師要做好課堂調控工作、教師應合理布置任務等各種教學方法，探尋適合學生的教學方法，努力培養更優秀的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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