微課教學平臺在基礎護理技術輔助教學中的應用

李寧

摘 要：傳統的基礎護理技術教學方式難以直觀地讓學生感受到護理技術實踐的過程和場景，而搭建微課教學平臺恰好能夠對傳統教學方式做出補充。本文將對傳統的教學方式的缺點以及微課教學方式的優勢進行分析，并對如何將微課教學方式引用到基礎護理技術教學中進行具體分析與闡述。

關鍵詞：微課;基礎護理技術;輔助教學;教學應用

基礎護理技術課程是一門內容繁雜、抽象程度較高的理論課程。對于高職學院的護理學科學生來說，他們對理論知識的學習能力較弱，很難完全掌握護理課程內容?；A護理技術這門課，雖是理論課程，而理論是對實踐具有指導作用的，最終的落腳點還是要讓學生能夠通過理論學習來掌握具體的護理操作技能與方法。結合高職學院的教學目的，就要求基礎護理技術的教學具有較高程度的實踐意義[1]。然而傳統的教學方法很難做到讓學生們將理論與實踐結合起來，這就使得學生將來走上工作崗位后對實踐活動中所能夠應用的理論知識有所欠缺。

一、微課教學平臺的優勢

隨著時代科技的進步，新的流行形式、新的教學理念和信息技術層出不窮。在這些新的理念和技術中，我們要做到汲取其中的精華而用之。而微課教學方法就是這樣一種具有積極意義的新型教學方法，結合視頻技術和展示性質的新教學方法，可以大大提高學生的學習熱情和學習效果[2]。

微課指的是以視頻為媒介，向學生展示圍繞每個知識點的教學內容的活動過程。視頻的應用可以大大提高知識點的直觀可視化程度，能夠補充理論課程中文字形式知識點的抽象性，使學生能夠對知識點做到更直觀、更具體的接收。微課視頻通常是課例片段，學生在觀看片段時，很可能一分鐘的片段就能夠呈現出書本上一節課的課程要點，能夠大大提高學生的學習效率。微課在教學中的使用，能夠大大補充教學課件等教學資源，是一種新型的教學輔助方式，微課可以用于學生課后復習，就相當于學生請來的一個家庭輔導員一樣，及時、方便、快捷。

教師在制作微課時，要盡量選用實際的操作場景進行拍攝，讓同學們體會到微課源于實際生活、用于實際生活的魅力。在時長上，微課可以將單個的視頻時長控制在1-5分鐘以內，單節微課視頻需要展示的是一個具體的知識單元，而非知識概要。這樣的微課視屏在學生觀看時，能夠為其提供有效的掌握知識點的學習效果。

二、微課在基礎護理技術教學中的應用實施

（一）微課的應用

搭建有效的微課教學平臺可以對基礎護理技術教學起到輔助的作用。微課教學視頻具有視覺直觀、知識點精準的特點，可將其用于課堂教學，使其對課件、書本等資源進行補充，能夠大大提高課堂容量;也可用于學生課后復習，提升學生課后復習的效率。微課適用于手機觀看，可以讓學生們時時進行操作，反復看微課視頻，大大提高了復習課程時的便捷程度?；A護理技術課程在制作微課平臺時，可以借鑒當下年輕人中最流行的短視頻風格，將課程中的知識點進行短視頻處理。教師在組織微課資源時，可以運用各個視頻平臺進行合作搭建微課平臺，或是將微課資源組織微信和QQ群進行分享。教師還可針對微課視頻的課程內容與學社們在群中進行探討、對學生知識點的掌握情況進行檢測。

（二）微課視頻的制作

教師在組織錄制微課視頻時，要盡量選用實際場地，調動具有專業護理技能的人員進行專業操作和錄制。比如在穿、脫隔離衣的課程中，傳統的教學方式只能夠讓學生們從書本文字上了解抽象的穿脫隔離衣的技巧和注意事項，不能讓學生真實地體驗到真實的無菌隔離環境和隔離衣[3]。如今我們可以選用錄制微課課程視頻的方式，讓學生們直接看到穿脫隔離衣的過程、方法、注意事項以及環境情況等。例如：在錄制電動吸引器洗胃過程時，可以在課程視頻中對洗胃過程所需的器具進行一一介紹、展示，可以對操作過程進行示范，讓學生們可以不用等到實習期就能體驗到整個洗胃的操作過程，以及過程中的注意事項和操作技巧手法。

在制作微課視頻時，可以結合當下年輕群體的視頻觀看偏好，以一種輕松有趣的風格進行錄制，而不要使用原始的醫學護理學操作紀錄片那樣的長視頻、慢節奏的視頻風格。在錄制前，錄制課程視頻的教師需要先行選擇目標知識點，根據知識點結合實際應用進行腳本的編寫。在思考視頻腳本過程中，要注意切忌將微課視頻做成時一個人在背書本的效果，而要實際的、實物的、實操作的展示。在護理技術展示過程中對要對技術要點與禁忌點進行著重說明，要注意微課視頻的互動效果。比如在留置導尿術的適應癥這一知識點的微課視頻中，教師在錄制視頻時，要避免視頻畫面上存在一個醫學人員一直坐在那里口述適用癥狀包括什么，而可以通過表演、演示的方式進行呈現。比如，在提到留置導尿術適用于危重病人的搶救時，可進行危重病人狀態的表演，讓學生生動記住在這種情況下是適用留置導尿術的;如此等等，可以生動地用情景記憶的方法讓學生記住，在這些類型情景中可以使用哪些護理技術。

微課的視頻制作，也可以交由學生制作完成，而教師在這個過程中擔任組織、指導的角色。教師要在視頻制作前規定出目標知識點，針對各個知識點為制作組學生進行講解，在視頻制作過程中要指導學生們的專業技術情況。也可以帶領學生錄制組到具體的醫院環境中，指導他們進行微課課程的錄制。

（三）微課活動后的課程探討

教師在組織微課活動時，要定期組織學生對微課內容進行討論。以留置導尿術的教學為例，在具體的組織活動中，可先讓學生對知識點微課視頻進行觀看，觀看幾遍后提示學生關閉視頻，然后對學生提出問題，查看他們對于知識點的掌握情況。比如，可以提問留置導尿術的操作過程步驟;或提問留置導尿術的操作目的等。在學生回答問題時，可不必要求學生必須按照書本上的順序回答，可鼓勵學生按照自己對視頻的理解進行回答。

三、微課在基礎護理技術教學中的應用效果與意義

將微課這種新的教學方式引入到基礎護理技術課程的教學中，可以有效輔助傳統主流的教學方式，以一種新鮮的、有趣的、生動的方法激發學生興趣。在實際的微課視頻展示過程中，微課能夠讓學生切實體會到護理工作的趣味性和實際意義，提高他們學習上的主動性。運用這種直觀的教學方法，以及明快、簡短的視頻節奏，可以大大提高學生們的學習效率。

四、基礎護理技術教學中應用微課輔助教學的注意事項

教師在使用微課平臺輔助基礎護理技術的教學時，要了解到微課視頻的主要作用是深化單一的、孤立的知識點，而缺乏系統的知識網絡組件功能。教師在使用微課短視頻進行教學時，要適當調整教學策略，做到能夠幫助學生將零散的知識點串接起來，這樣才能夠讓微課與傳統教學取長補短、相輔相成，共同發揮教學作用。教師在組織錄制微課視頻時，要把握好知識點的深度和延伸程度，在組織學生活動時，要注意掌握活動節奏，靈活使用方法來鼓勵學生參與到微課課程中來。

微課教學平臺的建立可以為傳統的基礎護理技術教學做出補充，同時微課視頻的資源將會隨著時間和空間的累計而不斷豐富起來。隨著技術、理念的發展，微課的優勢將會不斷發揮，未來是否能夠補充微課教學的不足，還有待進一步的探索。

參考文獻

[1] 佚名.基于移動互聯網的病理生理學移動微課教學平臺的建設[J].科技風，2018，No.355（23）：42-45.

[2] 李智高.基于Moodle的大學英語微課教學平臺的應用研究——以肇慶醫?！半S身課堂”為例[J].山西青年，2016（5）：25-28.

[3] 沈林霞，馬青變.基于微信平臺的微課教學在急診?？婆嘤栔械膽醚芯縖J].中華醫學教育探索雜志，2017，16（4）：411-414.