基于藍墨云班課的思政課教學改革與思考

潘亞蘭

摘 要：藍墨云班課作為一種基于網絡和移動智能設備教學app逐漸的走進課堂。依托藍墨云班課，高校思政課教學正在悄然發生變革。本文以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，探討信息化教學環境下高校思想政治教育的教學改革。

關鍵詞：藍墨云班課;思政課;教學改革

一、教學模式改革背景

“思想道德修養與法律基礎”是高職思想政治理論主干課程之一，屬于公共必修課。提高思政課堂的教學成效是每一位思政教師的追求，但是從長期的教學過程來看，思政課的教學成效并不盡如人意，思政課多多少少還存在一些問題，很多學生對思政課還處于應付狀態，并沒有真正的認同與接納。究其原因，主要體現在幾個方面。

（一）學情缺少精準分析

學情分析是課程設計的基礎，但在實際的教學過程兩課是面向全校所有專業所有學生開設的課程，在學情分析的時候一般注重學生的普遍共性問題，缺乏對學生特殊性、個性問題的關注。這也就使得對學生的學期分析過程中存在著學生不同但學情分析相同的現象。甚至存在著學情分析多年不變的情況，這顯然跟學生的實際情況不相符合。

（二）教學內容缺少設計

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目標的達成的動態生成的素材及信息。為了更好的實現教學目標，相關素材與信息的組織安排和處理就顯得尤為重要，教學內容的安排也如劇本一樣講究起承轉合。在準確分析學情的基礎上，教學內容合理、充分設計、教學內容起承轉合緊密連接，有利于突破教學重難點從而更有效的實現教學目標。但是在傳統的思政教學過程中，由于各種原因的限制，教學內容缺少設計，教師在講課的過程中容易照本宣科，很容易造成教學內容平鋪直敘，知識點之間缺少串聯等現實問題，也很難突出教學重難點，進而實現課堂教學目標。

（三）教學過程的不連續性

教學是一個延續性的過程，包括了課前預習、課中學習、課后復習鞏固的過程。在傳統的思政課堂，即使有教師注重了教學環節的完整性，受時間、空間的約束，也很難將每個環節都充分展開，導致教學環節之間的不連續性。同時，由于受學生對思政課教學定位的限制，很多學生在課前準備、課后拓展方面做的并不充分，這也直接導致了教學過程的不連續性。

（四）課后反饋缺少時效性

課后反饋是教師與學生互動交流的一個重要內容，教師通過課后反饋對學生學習情況的給予直接的回應。有效的課后反饋是師生互動的良好通道，能夠很好的給學生的學習指明方向。但在傳統的課堂，思政教師很難對每一個學生都進行有效的課后反饋，即使有反饋交流也很難做到及時有效。

二、基于藍墨云班課的教學改革

（一）精準的學情分析

依托藍墨云班課，一方面可以通過問卷調查，設置相應的問題，調查統計學生的學習情況。另一方面根據后臺積累的數據，可以對班級、個人的學習情況進行學情分析，制定符合班級能體現學生個性的教學方案。

（二）靈活的教學內容

藍墨云班課app自帶豐富的教學資源，教師可以根據教學需要在現有的資源庫中獲取所需資源，作為教學的補充。同時，藍墨云班課可以通過資源鏈接，實現網絡資源與課程資源的鏈接，以便于教師實時推送最新的資源，這大大豐富了教學資源，也使得教學資源更加貼近學生的現實生活。

（三）豐富的教學手段

依托藍墨云班課教學平臺，教師可以采用多樣的教學方法和教學手段。首先是教學方法的選擇。借助藍墨云班課，可以更好的實現課堂的反轉。教師在課前發布學習任務，學生登入藍墨云班課接受任務，完成課前的學習任務，為課堂教學做好充分的準備。課中，教師根據課程教學內容安排，可以讓學生展示課前學情情況、教師根據學生課前的任務完成情況對學生學習過程中存在的難點、疑點進行解答，進而完成課程教學任務。在這個過程中，教師從傳統課堂的講授者成為課堂的組織者、管理者和協同者。課堂更加強調學生的主體性，體現思政教學課堂的“以人為本”。其次是教學手段的變化，藍墨云班課的活動設置中，包括了小組任務、問卷投票、頭腦風暴、答疑討論、測試等活動，根據課程內容，結合藍墨云班課的活動內容設置相應的教學互動環節，結合課堂表現中的舉手、搶答、選人、小組評價選項等形式，教師可以設置多樣的教學形式，多手段、多方面的調動學生的積極性，增強學生的課堂參與度，進而提高課堂教學成效。藍墨云班課的使用，使得混合式教學、翻轉課堂等教學模式得以很好的開展。

（四）連續的教學過程

借助移動互諒網，通過藍墨云班課教學端教師可以突破傳統課堂時間、空間的限制，將課前預習、課中深化學習、課后鞏固拓展環節完整的統一起來。教師通過藍墨云班課發布課前任務，督促學生完成課前學習任務，掌握學生的學習動態。根據學生在課前學習的情況調整教學要點，將學生不理解、沒掌握的知識點作為課堂的重點和難點，繼續在課堂上深化學習。課后，教師依然通過藍墨云班課發送課后鞏固拓展項目，引導自主學習。

（五）過程性的教學考核

藍墨云班課的使用，促使思政課教學考核方式的改革。藍墨云班課有效的記錄學生的每一個學習行為，并且通過數據將學習行為外顯。在這種情況下使得思政課課程考核的方式從傳統的結果性評價向過程性評價的轉變。教學考核方式的改變也極大的提高了學生的學習興趣和熱情。

三、基于藍墨云班課的教學設計實例

本文以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，依托藍墨云班課教學平臺，展開信息化教學設計。

（一）教學分析

本次教學設計選自教材第二章，計劃用3個學時完成教學。

課程授課對象為會計專業一年級學生

通過日常交流和問卷調查了解到，學生普遍具有理想，但也有部分同學理想信念模糊;偏重于個人理想，對社會理想認識不足。當然，作為伴隨互聯網成長起來的00后，他們思維活躍，喜歡通過信息化的方式手段來獲取知識;喜歡師生互動交流，樂于參加課堂活動。

依據教學內容和學生實際，確定本次課的教學目標為：知識目標，掌握理想信念的內涵、特征及意義;能力目標，能夠將個人理想與社會理想相融合，找準自己的發展定位與理想坐標;情感目標，引導學生進一步堅定理想信念，爭做“有理想、有本領、有擔當”的“三有”青年。

根據學情分析，確立教學重點為樹立科學的理想信念，教學難點為實現個人理想與社會理想的有機統一。為了講清重點難點，我們始終堅持“學生主體，教師主導”的教學理念，采用講授、情境教學、小組討論、案例分析等多種教學方法，借助藍墨云班課程教學平臺、AVG游戲、思維導圖app、前程無憂app等信息化手段與資源構建多維互動的教學課堂，變教師“獨奏”為師生“合奏”。

（二）教學過程

本次課將教學過程分為課前體驗理想信念，課中感悟理想信念，課后踐行理想信念。

1.課前準備：課前，教師通過藍墨云班課發布任務，學生下載小游戲，體驗《重走長征路》，撰寫游戲心得體會上傳至教學平臺。學生玩游戲，寫心得，感悟理想信念。教師通過教學平臺與學生交流、批閱作業并關注和提醒學生及時完成作業。

2.課中實施：課中，為了講清理想信念“是什么”、“為什么”、“怎么做”，設計了講理論：引導學生明道;亮觀點：啟發學生信道;倡踐行，鼓勵學生行道三個教學任務環節。

環節一：講理論，引導學生明道

課程導入，引入主題：設置紅軍長征情境，在情境體驗中請學生代表分享游戲經驗和心得體會。通過習總書記關于長征是一次理想信念偉大勝利的講話深化學生對理想信念的感知，引發學生對理想信念的思考。

理論講解，知識梳理：以習近平總書記近年來在不同場合關于理想信念的多次論述為引線，對理想信念展示論證，突出教學重點的講解。講解過程中教師采用歷史敘事的方式，從社會與個人兩個層面闡述理想信念的內涵、特征及意義。最后，借助思維導圖對理想信念理論知識進行歸納梳理。

環節二：亮觀點，啟發學生信道。從習近平總書記“得其大者可以兼其小”的論斷著手，通過理論的闡述、準確的數字、確鑿的事實，讓學生進一步認識到個人理想與中國特色社會主義共同理想的關系。在講解過程中，教師將采用典型案例輔助教學。

設問“長征精神過時了嗎？”引導學生認識到實現中華民族的偉大復興是當代人的一次長征。要走好“當代長征路”，必須堅定不移的將進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想緊密結合在一起。

聚焦問題，批判分析：從意識形態斗爭層面入手，教師選取當下學生中流行的“我不要大國崛起，我只要小確幸”這一現象進行剖析。學生闡述自己的觀點，教師引導學生認識到得其大者可以兼其小，個人理想只有科學融入社會理想才能得到更好的實現。

分組討論，深化認識：選取本校會計專業優秀畢業生何子恒、江婧婕事跡組織學生分組討論，通過藍墨云班課教學平臺實現同屏，分享學生觀點。教師組織學生進行組間評價。引導學生進一步認識到個人幸福與人民的幸福自成一體，美美與共。

至此，通過典型案例的論證和討論，加深學生對所學知識的理解，幫助解決教學難點問題的同時，培養學生辯證思考問題的思維和意識。

環節三：倡踐行，鼓勵學生行道

情境培育，守望理想：植入高職會計專業技能大賽場景進課堂，讓學生在情境教育中聯系個人實際，增進職業認同，胸懷中國夢，厚植工匠心。

課堂總結，青春筑夢：教師結合高職教育實際，倡導廣大青年大學生按照習近平總書記“有理想有本領有擔當”的標準，筑牢理想信念的根基，把理想信念熔鑄在增強奮發有為的真本領上，把個人職業理想有機融入國家社會理想。

3.課后鞏固：拓展課外活動加深知識理解。參觀體驗，踐行理想：要求學生分批參觀校內實踐教育基地，在情景體驗中感悟周恩來的人生理想;

職業規劃，丈量未來：參照前程無憂app對相應崗位要求，結合自身實際制暢談職業愿景，形成文字上傳至藍墨云班課教學平臺。

課程教學考核：依托課程教學平臺成績管理系統，實現對學生課前預習、課中學習、課后拓展的全過程評價。

（三）特色成效

特色1：智慧思政。依托思政體驗中心，借助課程教學平臺、思維導圖、AVG游戲、Flash動畫、優化教學過程，增強了思政課堂的互動性與趣味性，使思政課變得“有滋有味”。同時，課程微信公眾號為思政課插上了“微翅膀”。

特色2：文化育人。將歷史知識、革命文化、專業知識、職業文化融匯于思政課教學課堂，全面提升學生的人文素養。

特色 3：寓情于教。《重走長征路》游戲情境體驗、典型案例探究、圖繪理想樹，使思政課變得有情感、有溫度，同時也增強了學生思政課堂的獲得感。

四、小結

從教學效果來說，藍墨云班課使得高校思政課堂的教學時間和空間有了有效的拓展，課堂教學更具有連續性。同時，思政教育也越來越凸顯學生的主體性，甚至可以實現思政教學課堂的“私人定制”，從而有效的提高思政教學的教學成效。

參考文獻

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