信息技術環境下高職數學微課程教學模式的實踐研究

摘 要：文章針對信息化時代背景下傳統數學課堂的局限性，分析信息化數學微課程作為一種新教學模式在高職數學課堂教學中的應用價值。通過對信息化數學微課程的課程目標、課程內容選擇、課程活動設計、課程的實施幾個方面進行深入挖掘，設計出符合高職數學課堂教學的微課程教學模式，以期對促進高職數學課堂教學實踐與提升有所借鑒。

關鍵詞：數學;微課程;問卷調查

中圖分類號：G423 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0087-02

一、理論基礎

本研究的理論基礎包括建構主義理論、自主學習理論、問題式教學、布魯姆掌握學習理論。建構主義理論，簡單的描述就是學生將新知識、新實踐經驗建構在原來的知識、經驗結構之上，新舊批判，新舊磨合，最終新舊融合為新的知識經驗結構的過程[1]。自主學習理論是一種現代化學習方式[2]，學生是學習過程的主體，通過獨立的分析等方法實現學習的目的。問題式教學是一種發展性教學理論和方法，由蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出。布魯姆掌握學習理論假設討論的集合中每個學習的個體智商都差不多，當讓他們學習某些知識時，應該有80%～90%的學生都能掌握到良好的水平。

二、高職數學微課程教學模式實踐研究的可行性分析

（1）數學教材一方面從整體上螺旋式組合各單元，層層深入;另一方面從單元內部，按照理解概念，掌握運算，靈活應用階梯式組合單元內容，層層提高。各單元分成不同的小節，各小節內容結構為：案例引入或問題情境引入（問題分析），知識點展開學習（模型建立），知識工具的應用（模型求解）。

數學教材分單元分小節的結構組織形式，有利于將高職工科數學教學內容細化，有利于學生從一個點上去學習數學教材，去掌握數學教材，降低知識點學習的難度，正符合微課程集中于“微”的特點，教師可以借助微課程滲透于數學教材的教學過程，加強與學生溝通互動，深化學生所學知識。

（2）高職工科類數學為后續學生學習專業課程做準備，強化數學教材結構、內容與專業課程知識、必須能力的連貫性，構建適合與建工、機電、水利、資環、信工等專業適用的數學知識和能力體系。采用“教、學、做”相結合，以實用能力為主導的教學方式，加強學生能力的培養，使學生主動地參與到教學過程中。

微課程將知識點簡化，以短暫的時間闡釋知識點的內涵、應用和運算。一方面，學生集中5分鐘精力，就能學習一個微課程，如果沒學明白知識點，只要重復學習即可。微課程給學生自主學習數學提供了更便利的資源。另一方面，不同基礎的學生、不同能力的學生，可以自主選擇學習微課程內容、學習次數，決定學習時間。滿足不同學生的數學學習需求。

三、高職數學微課程教學模式的設計

1.設計流程

（1）選擇設計案例和問題情境。知識點案例、問題源于生活中的數學問題，源于高等數學發展史中的各種實際問題，源于豐富的數學故事等。只要用一雙善于觀察的眼睛，就能發現形形色色的數學問題。本課題是高職工科數學的微課程研究，為了增強高職工程數學學習的趣味性，設計微課程的教師要對案例、問題情境進行選擇，選學生可以接受的難易程度，選學生好理解的問題情境。

（2）設計任務活動。任務活動的設計，是為了強化學生學習微課程的目的，要具有可行性、多樣性的特點。要通過參與任務活動，使學生更好地理解、掌握知識點。教師在設計任務活動時，要考慮到學生在學習過程中遇到的困難，為學生提供相應的學習框架和學習幫助，以便學生更好地選擇學習，更好地學習知識點。任務活動可以在移動平臺上實現師生互動，其類型有討論、頭腦風暴、投票等形式。同時，在任務活動的設計中還要注意到學生層次的差異，可以為有更高需求的學生設計拓展學習內容，體現微課程的基礎性和發展性。

（3）評價反思和修改。教學平臺上，學生可以對所學的微課程進行評價。教師要全面考慮學生的評價，對學生在學習過程中的困難、問題進行挖掘，從而反觀已經設計好的微課程。教師要不斷地修改微課程的內容、設計和教學方法，反思如何讓學生在學習微課程的過程中切實解決學習問題。教師要善于抓住學生的長處，將微課程的內容、設計和教學方法不斷修改成適應學生學習能力的微課程，將學生自主學習微課程，并且提高學生的學習能力設置為微課程制作的最高目標。

2.設計模板

微課程設計模板首先明確知識點和微課程類型;其次，從知識、能力、素質三個層次明確知識點的學習目標;再次，從案例情境設計、任務活動設計展開知識點的闡釋、學習，并且針對不同知識點進行適度拓展，滿足學有余力學生的學習需求;最后，為微課程學習中潛在的問題，預先給出一般性的解答，設計學習幫助，明確此微課程知識點運算中涉及的基礎知識點和解題思維方法，給學有疑問的學生提供幫助。

四、效果分析

1.學生問卷調查結果分析

本部分學生版問卷發放114份，回收114份，有效回收率100%。

問卷調查主要是在實施信息化數學微課程教學前后，對學生學習情況變化分析：學生掌握知識點情況對比分析，學習氛圍情況對比分析，參與討論情況對比分析，主動練習情況對比分析。從分析數據上可以看出，信息化數學微課程因為其有趣、形式多樣、信息化等特點吸引著更多的學生主動學習數學。信息化只是溝通形式上的改變，微課程教學模式的重點還在于知識點內容及其形式上的改變。從學生自主練習的情況上分析，不主動做信息化數學微課程平臺上練習題的學生縮減了1%，每單元都主動做練習題的學生增加了3%，從總體上看，信息化微課程能激發學生自主學習的積極性。但是大部分單元的練習都能主動做的學生減少了7%，可見信息化微課程平臺上的教學監管還要進一步完善。

2.教師問卷調查結果分析

本部分教師版問卷發放20份，回收20份，有效回收率100%。

問卷調查主要是在實施信息化數學微課程教學中，教師對教學目標的實現情況滿意度分析，教師對學生學習興趣、分層教學效果的滿意情況分析。教師可以根據自己班的具體情況選擇課堂上實施信息化數學微課程教學、課前學生通過微課程預習、課后學生通過微課程復習鞏固。40%的教師認為這樣有利于縮小優秀生和學困生間的差距，有利于讓絕大多數的學生跟上教師的教學進度，從而實現分層教學的目的。80%的教師認為信息化微課程帶給學生不一樣的學習體驗，最重要的是學生在移動終端上敢于提問題，敢與教師、其他同學交流溝通，從而增強了學生學習的興趣。信息化數學微課程教學模式的實施將教師對教學目標實現的滿意度提高了20%，不滿意度降低了5%，說明越來越多的教師參與到信息化數學微課程教學模式的實踐探索中。

3.信息化數學微課程教學模式的改進

（1）教師團體要建設更加豐富的信息化微課程資源，形成系統、全面、豐富、靈活的資源庫。建設校級資源庫，也是一個非常好的建設起點。

（2）信息化微課程平臺的建設還有待健全。學生在平臺上的提問，要有相應的教師實時回復，所以隨著微課程平臺的使用越來越頻繁，要成立專門的平臺答疑教師團隊或助理團隊。這樣還可以實現對學生學習過程的監管，提高微課程學習的效果。

（3）從制作微課程上看，并不是每位教師都能很嫻熟地制作微課程，學校要普及微課程制作的教程，為廣大教師提供便利的微課程制作硬件設施。

（4）教室的電腦投影系統運行情況，經常因教室不同而不同。學校要健全教室的移動終端，設備經常改新換代，為教師實施信息化微課程教學解決后顧之憂。

五、研究總結

本研究設計的信息化數學微課程的模板，以及信息化數學微課程教學模式實踐分析，對高職工科數學教學改革和信息化微課程實踐應用提供了理論參考和應用參考。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

課題項目：日照職業技術學院課題（2018S15）。

作者簡介：王嫣（1982—），女，山東臨沂人，講師，碩士，從事數學教育教學以及應用數學研究。