初中語文“人本性”課堂評價初探

錢燕

摘 要：本文從語文學科特征、中學生心理特征兩方面分析提出實現中學語文課堂評價的重要性，之后對于如何實現中學語文課堂人本性評價從以下三方面提出建議：評價主體、評價語言、評價指向。

關鍵詞：課堂評價;中學語文;人本性

前言

對于師生雙方而言，在整個教學環節中，課堂都是最重要的環節之一。課堂不僅僅是學生學習知識，培養情操的重要場所，更是教師進行育人的主要渠道，也是一個教師教育教學生命力的根本所在。而課堂的互動不僅是一個師生你問我答的過程，在這個過程中，對學生表現的評價有著舉足輕重的作用。當我們以學生的發展為出發點，正確運用課堂評價，則會在一定程度上調動學生的學習興趣與積極性，提高課堂效率;對其思維火花的呵護與引導，有利于促進學生思維能力與創新能力的發展;而所營造出輕松、民主、快樂的學習氛圍，有利于促進良好師生關系的形成與發展。因此，課堂評價在提高課堂效率、促進學生持續發展以及良好師生關系的形成方面，都有著積極的影響。

一、評價主體應具有多樣性

在傳統的語文課堂中，評價主體以教師為中心，形成教師問、學生答、教師評的線性模式。三個環節中，有兩個環節教師為主體，有悖于課堂“以學生為主體，以教師為主導”的理念，因此，為了達到課堂評價的人本性目標，就應當打破這種傳統的線性模式以及評價主體的單一性，逐步形成教師、同學、自己多主體、多角度的評價體系。

錢夢龍老師在執教《少年中國說》這篇課文時，請學生根據想象描繪出文章中的景象。課堂中有這樣的交流環節：

生61：一輪紅日從東方升起……奇妙的花含苞初放，是那樣的鮮艷、輝煌……

師：大家覺得她說得好不好啊？

生（齊聲）：好！

師：的確說得很好！真不愧是作文的能手。她不僅把想象中的畫面描繪得很美，而且較好地顧及了原句的含義，如“紅日初升”，她的描繪是“一輪紅日剛從東方升起”，用了“剛”字，就顧及了原句中的“初升”的初。這些都說明她不僅有較強的語言表達能力，而且讀書很細心。

生62：她是說得好，不過有一點我不大同意，她把“初胎”說成“含苞初放”，我認為用含苞欲放比較好，“初胎”是才含苞，還沒有開花。

生61：他（指生62）這樣解釋“初胎”當然是對的，但后面還有“矞矞皇皇”四個字，課本上注解是“光明盛大的樣子”，只有花開才會這樣美，“含苞欲放”就不夠美。

如此一來兼顧不同學生的意見和想法，真正啟發學生思考，不要求有“標準答案”，“初放”也好，“欲放”也好，同學們可以根據自己的理解去發揮想象。

二、評價語言應具有激勵性與啟發性

語文本就是一門語言學科，因此教師在課堂上的語言使用即是對學生的語言示范，而課堂評價的語言不僅應當規范準確，不出現低級的語法、語音等錯誤，而且要發揮其恰如其分的激勵作用與啟發作用。

激勵是一種激發人的行為，課堂評價語言若達到有效的激勵作用則會使學生的自信心增強，點燃他們的激情，加深對自己的正確認識，促使其產生更加強烈的課堂參與欲望。而當課堂面對一群逆反心理滋長的中學生時，教師的評價語言如果以批評為主，則會使其叛逆思想愈演愈烈，或許學生會在表面上接受了老師的硬性矯正，但是從內心而言并沒有心悅誠服，從而會影響學生對知識的接受與吸收。而倘若教師的評價語言以激勵為主，尊重學生表現的每一個閃光點，放大學生的優點，以激勵性語言激發每一位學生的積極主動的學習動機與參與熱情，促進學生的發展，讓學生成為課堂的主人、發展的主人。

三、評價指向應具有明確性與直觀性

在所有人都倡導把課堂還給學生的時候，很多課堂為體現學生的自主性而自主，課堂看似活躍熱鬧，學生看似發揮了主觀能動性，教學看似尊重了學生的自主性，其實課堂要么混亂而散漫，要么無法達成相應的教學目標，在此情況下，課堂的教學效率大打折扣，得不償失。而“評價的目的是引領指導促進教學目標的達成，在正確之處激發潛能，在錯誤之處激發信心，為學生指明前進的方向。”

所以有效的評價絕不是任由學生發揮，而是對學生輔以指向性的評價與引導。在課堂上，教師千萬不能忘記自己的主導地位，不能把自己當成一個局外人。當學生的看法、思想過于分散，討論無法繼續進行下去時，教師應當及時地進行指正與引導，而這種指向不是模糊的“對”與“錯”，而應當具有一定的明確性和直觀性。

當教師給出學生一定的評價時，往往會出現這樣一些高頻詞：“你太棒了”、“太好了”、“很好”、“有所欠缺”、“不太準確”。這樣的評價無非告訴兩種信息，一是“我很好”，二是“我做得不好”。而具體“我好在哪里”或者“我不好在哪里”學生根本無從知曉。因此教師在評價時應當具有明確而直觀的指向性，使被評價者以及其他學生清楚此種回答的優劣處。

在上述的《少年中國說》這一段教學實錄中，我們們可以看到，錢夢龍老師將該生的回答總結出兩大閃光點：緊扣文本與想象力豐富，同時將其歸結為從語言表達能力、讀書細致度的體現。這樣的評價，不僅保護了學生的想象力，調動了課堂參與的積極性，而且加深了該生對于自己語言表達能力與讀書習慣的了解和認識，另外，教師的評價不單是與被評價者的交流，因為教師的陳述也會對其他的學生產生影響，他們可以從教師直觀性的評價中，清晰地看到被評價者的水平，從而擇其善者而從之，其不善者而改之。

這種直觀性與明確性的評價使學生在課堂上有所得，真正體現他課堂的主人的地位。

四、結語

語文學科的人文性特征和中學生的叛逆心理決定了中學語文課堂評價必然要走向人本性，只有這樣，才能夠成就高效、活力的課堂。然而充分要體現語文課堂評價的人本性，需要教師以課堂主導者的身份，在“以人為本”的理念指導下，以促進學生可持續發展為評價的出發點和落腳點，從評價主體、評價語言、評價指向三大方面進行綜合考量與探究。

參考文獻：

[1]錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京：北京師范大學出版社，2005.10：144-145.

[2]李清季.課堂評價的原則和技能培養[J].教育理論與實踐，2012，32（8）：52.