統編本《文從字順》寫作專題教學設計探討

鄧水平 周婌婷

摘 要：統編本七年級下冊《文從字順》寫作專題教學存在寫作動機激發不夠、過程指導缺乏等問題。文章借助交際語境寫作有關理論，通過創設寫作任務情境、分析學習要素、研制評價量表、開發寫作支架等手段，結合實踐嘗試，探討操作性強的寫作教學設計。

關鍵詞：《文從字順》;寫作任務情境;寫作學習支架;教學設計

中圖分類號：G633.34 ??文章編號：2095-624X（2019）17-0049-03

一、根據專題要求設計寫作任務情境

交際語境理論認為，寫作是面對特定讀者，為達成某種目的，運用語言文字等手段，明示信息，傳達意義，構造語篇表達和交流的活動[1]。寫作任務情境教學[2] 是指將寫作知識、技能和策略的學習融入真實（或類真實）世界（有目的、有讀者）的寫作任務之中的寫作樣式。寫作任務設置的方式主要有兩種，利用真實的情境和設置擬真情境。寫作任務情境能夠幫助學生明確寫作目的，形成讀者意識，解決好學生不想寫、沒的寫、不會寫的問題。

《文從字順》寫作專題屬于寫作技能的訓練，需要達到的主要是寫作的基本要求，如用詞準確，無病句等。因而，本專題的寫作任務情境既可以利用真實的情境，也可以設置擬真情境，目的主要是提起學生的寫作興趣，讓學生有一個明確的寫作目的，且能進一步檢測學生存在于寫作技能方面的問題，以對癥下藥，提高寫作能力。

寫作任務情境一：作文小醫生

在學生已完成的習作中，選取一些在文從字順方面有問題的作文片段，并分為三類：①用詞不當、重復累贅類;②句意不連貫，不通順類;③標點錯用，錯別字類，把這些問題片段通過PPT課件展示，讓學生來當一當作文小醫生，找出這些片段中存在的毛病，并舉一反三，發現自己作文中的問題。

設置寫作任務情境一的目的是在寫作前的指導時提高學生的學習興趣，通過分析學生以往習作中存在的問題，引導學生自己發現自己習作中存在的未達到文從字順寫作要求的問題。

寫作任務情境二

“媽媽，我想對你說”感恩活動——將自己的心里話寫成一封信，在母親節這一天送給母親。公歷5月的第2個周日是母親節，是一個感恩母親的日子。可以利用這一真實情境，開展寫作活動。由說到寫，從寫一句話到寫一段話，最后完成整篇。

任務一：媽媽，您常說：“ ”

任務二：圍繞媽媽常說的這句話，擴寫一個小段。寫出媽媽常在怎樣的情況下說這句話;為什么常說這一句話，說這句話的目的是什么。

任務三：每當你聽到媽媽說這句話，是一種怎樣的感受呢？圍繞媽媽常說的這句話，給媽媽寫一封信，表達自己的真實想法。

設置寫作任務情境二的目的主要是幫助學生明確寫作目的，提高寫作興趣。利用真實寫作任務情境，鼓勵學生勇敢地表達自己的真實情感，為學生提供生活素材，從而解決好學生不想寫，沒的寫，不會寫的問題，并讓學生在寫作中更好地落實本專題的核心技能訓練。

二、學習要素的確定與評價量表的開發

完成任務情境一需要的能力和條件：要能夠發現片段中的問題并能夠從具體問題中歸納提升出一類問題;要能夠舉一反三，找出自己作文中存在的問題。

完成任務情境二需要的能力和條件：能產生真摯的情感，并能夠口頭表達出來;能夠將口頭表達的內容轉化為文字;能夠用詞準確，無歧義，不重復啰嗦;能夠擴句，將一句話擴充成一段話;能夠按照一定順序完整敘述一件事情;有語句的修繕能力，能夠發現語句存在的問題，并修改;能夠使用書信的格式，并選擇合適的人稱;要明確寫信的目的，對母親表達自己的想法，表達感恩。

通過分析學生以往習作中存在的問題，可以大致歸納出初一學生完成本次寫作可能存在的普遍困難。

完成任務情境一可能存在的困難：能夠發現作文中的一些小問題，但難以從具體問題中歸納提升出一類問題，并進行自我修改。完成任務情境二可能存在的困難：有真摯的情感，但不知道怎樣表達出來;不能流暢地將自己口頭表達的內容轉化為書面表達的內容;表達可能會重復啰嗦，內容空洞;將一句話擴充成一段話可能有困難;條理可能不清楚，難以按照一定的順序完整敘述一件事情;語句的修繕能力不強;不清楚書信的格式，不太會進行人稱的選擇。

根據對學生完成此次寫作存在的普遍問題進行分析，以及學生具體情況，最終確定了本次教學的學習要素：明確文從字順的要求，培養文從字順要的能力;能夠流暢地將自己口頭表達的內容轉化為書面表達的內容;能夠條理清楚地按照一定的順序進行敘述，并清楚地表達自己的真實情感;能夠進行自我修改和互評，使習作達到文從字順的要求。

根據學習要素確定評價量表，能夠讓學生更加清楚自己的各項寫作能力處于怎樣的水平。評價量表的設定主要是以學習要素為基礎和根據，重點在于檢測學生本次寫作的掌握情況以及學習效果。將其具體細化，有利于學生自查和修改，并在實踐中逐漸養成修改意識，最終提高寫作能力。筆者從學習要素、效果評價兩個維度進行《文從字順》學習要素評估量表的設計見下表。

三、寫作學習支架的開發

寫作學習支架[3]是指在學生的寫作過程中，教師為幫助學生克服困難而提供的知識與工具的統稱，包括：程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種功能類型。寫作支架能幫助學生順利穿越寫作學習中的“最近發展區”，達到訓練目的。寫作支架的開發是寫作教學設計的重點和難點。

支架一：統編本《文從字順》寫作專題導學案

對應的核心要素：明確文從字順的要求，掌握達到文從字順要求的方法;提供寫作情境，激發寫作動力。

設置導學案這一學習支架的目的：第一，幫助學生明確文從字順的概念以及要達到的要求，指導學生通過修改自己以往的習作來逐漸掌握文從字順這一寫作技能;第二，創設寫作情境，呈現寫作任務，以強化寫作的交際語境和任務。

操作要領：上課時發給學生，在寫作教學的不同階段按教師指令同步完成對應的任務。

統編本《文從字順》寫作專題導學案

一、概念

（一）什么是文從字順？

“文從字順”指的是語言表達清楚明白準確，行文通順流暢。要達到這一要求，用詞要恰當妥帖，符合作者要表達的意思和情感，邏輯要清楚;句子之間連貫;段落之間要順暢。

（二）作文做到文從字順要注意哪些方面 [1～3]？

1. 語句表達準確，避免因為用詞產生歧義。

2.要注意語句間的連貫。

3. 圍繞中心，刻畫細節，寫出真情實感。

二、寫作任務情境一：你來做次小醫生

今天老師帶來了一些特殊的病人，需要同學們來當小醫生，給它們看病。它們是老師在同學們自己的作文中找出來的，需要同學們來當一當作文小醫生。找找它們到底存在哪些毛病，并試著改一改。

【導學案提供三種類型的作文片段，指導學生修改并概括方法要點。此處略】

（一）一類病：用詞不當、重復累贅類

（二）二類病：句意不連貫，不通順類

（三）三類病：缺乏真情實感

三、寫作任務情境二

情境：同學們，馬上就到母親節了。你為媽媽準備了禮物嗎？在母親節這天你想對媽媽說些什么呢？你是通過怎樣的方式，向媽媽表達自己的情感的呢？在母親節到來之際，讓我們一起來為母親準備一份特別的禮物——給媽媽寫封信。

環節一：聽媽媽的話。播放音樂《燭光里的媽媽》，閉上眼睛回憶與媽媽相處中，媽媽常常對自己說的話，完成任務一。

任務一：媽媽，您常說：“ ”

任務二：圍繞媽媽常說的這句話，擴寫一個小段。寫出媽媽常在怎樣的情況下說這句話;為什么常說這一句話，說這句話的目的是什么。

環節二：對媽媽說的話。

任務三：每當你聽到媽媽說這句話，有什么感受呢？圍繞媽媽常說的這句話，給媽媽寫一封信。表達自己的真實想法。

支架二：頭腦風暴

對應的核心要素：能夠流暢地將自己口頭表達的內容轉化為書面表達的內容。

預期效果：通過自由表達，打開思路，勾起學生的回憶，讓學生有表達的欲望。

具體操作：①自由舉手發言，每個代表說一句。②采用提問的方式：媽媽常常對你說的是什么？

支架三：作文框架

對應的核心要素：能夠按照一定的順序條理清楚地表達自己的真實情感。

目的：能幫助學生利用該支架提供的思路有條理地完成寫給媽媽的信。

開頭：注意書信的格式，明確讀者，點明是對誰說心里話。

正文：圍繞“媽媽常說的這句話”選取2到3個小事件將媽媽為什么要說這句話，說這句話的目的表達清楚，并將自己想對媽媽說的話表達清楚。

結尾：抒情，將自己對媽媽的愛表達清楚。注意落款。

操作要點：在提出寫作情境二中的寫作任務三時，引導學生思考行文結構;之后教師呈現這一支架;也允許學生突破支架中的結構，只要做到條理清晰就可。

支架四：評價量表

對應的核心要素：能夠進行自我修改和互評，使文章達到文從字順的要求。

使用目的：學生在進行自我修改和互評的時候有操作性強且指向訓練重點的評價工具;把培養學生修改習作的能力落到實處。

支架呈現：見《文從字順》學習要素評估量表

操作要點：在學生完成《媽媽，我想對您說》習作后，提供該支架供學生先個人自評，再互評;要求學生每人課前準備一支紅筆。

四、《文從字順》寫作教學設計方案及其實施效果

根據交際語境寫作的理論，筆者根據創設寫作情境、分析寫作要素、開發支架等步驟設計了教學設計。該教學設計簡案如下。

統編本《文從字順》寫作專題教學設計（簡案）

教學目標

1.理解文從字順的內涵，明確用詞準確，表達清晰連貫在作文中的重要性。

2.寫作時能夠做到文從字順，有條不紊地表達自己的真情實感。

3.意識到修改習作對達到文從字順寫作要求的重要性，逐漸養成修改習作的習慣。

教學時數

3學時

教學準備

1.設置導學案

2.進行問卷調查

3.選取學生習作中的在“文從字順”方面的問題片段：在學生的習作中，抽取一些在文從字順方面存在問題的片段，并把這些片段分為三類：①用詞不當、重復累贅類;②句意不連貫，不通順類;③標點錯用，錯別字類。

教學內容與過程

第一課時

一、課前預習

（一）認真閱讀導學案，完成導學案上的相關練習，并記錄下自己的收獲和困惑。

（二）完成問卷調查

二、明確目標，弄清概念

三、寫作情境一——作文小醫生（以下提供三類文從字順方面沒達到的“病段”類型。每一類的教學流程：提供學生習作中的選段（選句）——學生修改——教師指導并提供方法指導）。

四、總結要點

五、對癥下藥，檢查前一次習作。

1. 要求：對癥下藥解決好上一次習作中存在的兩類問題。①用詞不當、重復累贅類;②句意不連貫，不通順類

2.方式：①自查修改;②小組互查修改

3.展示

六、小結

第二課時

一、教學內容與步驟

（一）寫作情境之二——《媽媽，我想對你說》

1.說真情，寫真意：利用支架一《導學案》依次完成前兩個寫作任務。

2.完成寫作任務三，提供支架三：習作框架。

（二）自主完成寫作任務：《媽媽，我想對您說》

第三課時

教學內容與步驟

（一）自行修改

（二）小組互改

（三）分享與表達：將信在母親節當天送給母親

實踐表明，根據交際語境寫作理論，通過寫作任務情境創設、寫作要素分析、評價量表研制等的開發能有效解決寫作教學專題《文從字順》的教學效率問題，這對其他寫作專題的教學有很好的借鑒價值。

參考文獻：

[1]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.

[2]周子房.任務寫作教學的基本策略[J].中學語文教學，2018（1）：11.

[3]周子房.寫作學習支架的設計[J].語文教學通訊，2015（Z3）.

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“雙向滲透視野下課例研究在教育實習指導中的運用研究”（湘教通〔2014〕247號）階段性成果。

作者簡介：鄧水平（1971—），湖南耒陽人，衡陽師范學院文學院副教授，研究方向：語文教學論;

周婌婷（1997—），湖南益陽人，衡陽師范學院漢語言文學專業2015級卓越班本科學生。