激勵機制下的信息技術課堂教學策略

摘 要：信息技術課程教學有其自身特點，鑒于此，在教學工作開展過程中應該從其特點出發，有針對性地應用教學方法，以此來確保教法工作目標達成。文章將從初中信息技術課堂教學中激勵策略的應用方面，簡要論述自己在教學過程中激勵策略的應用。

關鍵詞：信息技術;激勵;教學

中圖分類號：G633.67 ?文章編號：2095-624X（2019）16-0071-02

一、初中信息技術課堂激勵教學策略的制定

1.從創新思維激勵入手

初中信息技術課堂教學效率低下的一個非常重要的原因就是學生興趣不濃，沒有興趣也就失去了學習的動力，解決這一問題可以運用創新思維激勵，激發學生學習的興趣和積極性。創新思維激勵就是讓學生從不同的角度看到初中信息技術的學習的重要性。比如說從教師的角度闡述學習信息技術的重要性，初中教師從離開學校到走上教師的崗位，短可能也有一兩年，長的可能有七八年、十幾年，他們對這門課程的重要性有更加深刻的認識，對學生的思維習慣非常的了解，在教學過程中引導學生站到教師的角度看待初中信息技術的學習，就能讓他們認識到信息技術對自身學習和發展的重要性，意識到在將來的就業中，信息技術是不可缺少的能力，從而轉變他們的思維，從思想上重視信息技術學習，不只是將其作為一種休閑娛樂的工具。

2.認真做好課堂參與激勵

信息技術是一門應用性很強的學科，在教學的過程中必須將教學與學生動手能力的培養結合起來，這就要求教師必須做好課堂參與激勵，使學生能夠充分參與教學過程中，并能夠動手實踐教師教授的知識，不斷提高信息技術應用能力。當前初中信息技術教學效率低下，一個非常重要的原因就是學生的參與度不夠，教師沒有為學生創造更多的參與教學的機會，沒有將教學與學生信息技術能力培養結合起來，導致課堂學習枯燥乏味。在這一方面，教師應該學會利用多種方法對學生進行有效的激勵，比如說機會激勵，也就是為其創造參與教學過程或者動手操作的機會;再比如說利用金山打字通等學習工具，鍛煉學生的打字能力等。

二、初中信息技術課堂激勵教學策略的實施

1.運用思維和方法的創新實現激勵

教師在這一方面強調出兩點。第一，創造有價值的快樂。學生對網絡有著強烈的好奇心，主要是因為網絡能夠帶給他們快樂，但是信息技術課堂學習卻比較乏味，如果能夠在課堂教學中為其創造有價值的快樂，無疑能夠激發他們的興趣，比如說利用FLASH將教學內容做成小動畫，利用動畫激發學生的興趣，并讓學生體會到學習信息技術的快樂，這一點需要教師在教學過程中自己總結和積累經驗，并將其轉化為豐富有趣的教學內容，讓學生對其產生足夠的興趣，來激發他們對知識的好奇心與探索的欲望。第二，將教學與學生的思維特點結合起來。初中生的思維比較活躍，他們想的永遠比做的多，在教學上教師不能使用一種方法，而是要靈活運用多種教學方法為教學服務，比如說對話式、演示式，這樣能夠保持教學的新鮮感，對學生的思維產生持久的刺激作用，有助于激發和保持他們的學習興趣。

2.在應用過程中實現激勵

在這里教師可以運用快樂激勵，在設計動手實踐環節的時候，有一個由易而難的漸進過程，比如說先從認識計算機硬件入手，讓學生識別硬件組裝的要求，比如說什么主板適合什么CPU，英特爾CPU與AMD的CPU有什么差異等，這些都是基本的硬件知識，在硬件知識的基礎上，讓他們自己動手組裝電腦，雖然對初中生來說，這一點比較難，在教材當中也沒有這種要求，但是可以作為深化教材、提高學生動手能力的一項措施。在這一過程中，可以先讓一些比較積極的學生操作，讓他們體會到成功組裝一臺電腦的快樂，然后逐漸帶動其他學生參與。當然，教師在這一過程中可以給予他們更多的鼓勵，甚至是刺激性的話語，來激發出他們的求勝心、競爭意識。此外，初中信息技術教學本身就是一種雙向互動的過程，在這一過程中教師與學生之間的互動非常關鍵，教師在課堂教學中必須創造更多的互動機會。

3.創設教學情境，提高學習興趣

興趣是學習最好的導師。初中階段的學生對信息技術的學習有著非常濃厚的興趣，在課堂教學中，教師要善于抓住學生的這一心理特點，創設生動有趣的課堂教學情境，將學生帶入課堂教學情境中，以調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。良好的開端是教學的關鍵，教師可以利用導語創設情境，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師應當充分重視并利用學生積極心理因素，依據具體的教學內容，創設出學生感興趣的新課導入情境，以縮短學生與教材之間的差距，使學生愿意學習、想要學習、樂意學習。例如，在教學《插入圖片》一課時，在上課伊始時，教師可以通過計算機播放幾組優美的圖片，吸引學生的注意力，將學生帶入特定的教學情境中，讓其身臨其境，緊接著教師再進行適當的引導：“同學們，這一組圖片是不是優美啊，那么你們想知道老師是怎樣將它放置在電腦里面的嗎？”這時學生興致高漲，紛紛點頭。如此一來，學生的學習興趣就被激發了，主動自愿地走入信息技術課堂學習中來，從而有助于實現信息技術高效課堂的構建，增強課堂教學效果。

4.優化教學模式，發揮主體作用

課堂是學生學習與表現的舞臺，而非教師表演的場所，課堂教學中，教師應當遵循“以生為本”的教學理念，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在教師營造的自主學習環境中主動學習、自主探究。因此，在初中信息技術課堂教學中，教師要善于優化課堂教學模式，應用靈活多樣、生動新穎的教學方法幫助學生有效學習。為了充分發揮學生主體作用，構建高效的信息技術課堂，教師可以采用這幾種教學方法：

（1）講授法。這種教學方法適用于各種基礎簡單的理論知識的講授。如教學《申請電子郵箱》一課時，教師可將郵箱的概念以及基本定義進行簡要講解，讓學生對郵箱有一個初步的認識與了解。

（2）直觀教學法。這種教學法主要是指在課堂教學中，教師借助某些實物、模型、動作、圖片以及電化教學設備以及標本等進行具體化、形象化的一種教學方法。由于信息技術是一門以實踐為主的學科，常常會涉及各種操作演示，在課堂教學中采用這種教學方法，能夠有效調動學生的全身感官，讓學生主動參與其中，從而實現課堂教學的高效性。

（3）自我探究法。信息技術主要培養與鍛煉的是學生動手能力、實踐能力以及創新意識。為了促進學生這些學習品質的培養，在課堂教學中，單靠教師的傳授與講解是遠遠不夠的，可在學生對相關軟件有一定了解與認識的基礎上，采用這種教學方法進行教學。

總之，初中信息技術教學中，教師要合理地利用各種激勵策略，提高課堂教學的實效性，提高學生的學習積極性和應用能力，為其將來的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]王亮.淺談初中信息技術高效課堂的構建[J].科教文匯（下旬刊），2012（10）：70-71.

[2]張玉娟.淺談初中信息技術高效課堂的構建[J].學周刊，2017（1）：151-152.

作者簡介：牛智通（1978—），男，甘肅通渭人，一級教師，本科，研究方向：初中信息技術。