信息技術教學在高中語文教學中的瓶頸

摘 要：相對于傳統教學手段，信息技術通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，學生在學習的過程中能受到多方位的感官刺激。這有利于學生獲得更豐富立體的感知，有助于創設良好的課堂教學氛圍，提高學生的學習積極性，打造更有效率的語文課堂。但在實際的高中語文教學實踐中，享受技術帶來的種種便利的同時，我們也要看到技術的濫用帶來的弊端，尤其要看到其對高中語文教學和語文老師自身的發展和提高所帶來的不良影響。

關鍵詞：信息技術教學;高中語文;教師成長

中圖分類號：G633.3?文章編號：2095-624X（2019）16-0040-02

一、參考多，內化少

互聯網的迅速發展，使大部分的教學資源實現了廣泛的流動和共享。傳統教學時代，因為可供參考的資源相對較少，逼迫教師發揮主觀能動性，親自搜集或查閱原始資料。同時，缺少展示工具的現實，要求教師必須對查閱的資料進行篩選和重組，使其以更精練或更簡易的方式在課堂上把知識呈現給學生。這一過程既是傳道授業的過程，也是教師自我提升的重要過程。但在技術發展的當下，網絡上有無數的教學參考資源，教師在搜索引擎中輸入課程關鍵詞，僅是課件一項就數以千計。這些數量龐大的“第二手”資源，極大地降低了備課的難度。以課件制作為例，按傳統教學時代的思維，課件的制作應是課堂準備的最后一步，其功能是將經過內化后的資源和內容變成技術化的成果，無論有無課件，教師對本課教學都已做到胸有成竹。然而在當下的教學過程中，課件制作反而“后來居上”，部分教師直接從網絡上下載一個或者數個課件，然后進行修改拼接，以此作為自己上課的最終版本。更有甚者，網上下載的版本，就是課堂教學的最終版本，因此備課從一個思考內化的過程，變成教師處理課件的過程。并且，由于信息技術所具有的強大的展示功能，不少教師就直接將相關教學內容輸入PPT，在課堂上照本宣科。傳統教學課堂中，一個語文教師在課堂上，眼睛離不開備課本就要被人詬病，這是其教學功底或能力不足的表現。然而在新技術時代，教師照著PPT念卻成為常態，這是一種教學的退步。長此以往，教師不但難以在備課過程中獲得自我的提升，還容易產生對教學的懈怠感和對PPT的依賴感，出現所謂“電子白板壞了就講不好課”的情況，這對教師個人的成長是很不利的。

二、展示多，交流少

信息技術將多種媒介信息進行綜合，給課堂帶來更多的趣味，能極大地調動課堂氣氛。但我們始終要認識技術只是一種手段，而不能成為課堂的主體。信息技術使用語文課程展現的方式豐富多彩，但這不能全然取代學生和教師的自主性。以詩歌的朗讀教學為例，不少教師選擇利用課本自帶的光盤或下載的名家朗讀音頻進行朗讀指導，這固然是一種很好的展示方式，但是當越來越多的語文教師選擇用這種方式示范朗讀時，我們也要看到這背后讓人憂慮的問題。課堂上教師主動地示范，不僅是引導學生的方式，也是展示教師魅力、促成和諧師生關系的重要手段。對在互聯網的浪潮中長大的新一代學生而言，相對信息技術的展示，教師有個性特點的親身示范反而更能吸引他們的注意，給他們留下深刻印象。教學的新媒體技術不斷地向前發展，但我們要清醒地認識到，語文教學不僅是知識的教授，更應該有心靈的碰撞和情感的交流，而這些都不是技術手段可以取代的。如果教師在課堂上的示范作用越來越多地被技術手段取代，那么課堂上師生的情感交流又該從何談起？

三、使用多，原創少

隨著電子教具的普及，信息技術已經成為高中語文課堂的重要組成部分，信息技術課件已經從早期的新生事物變成現在的一種教學常態。而且隨著科技的發展，信息技術在課堂上呈現的方式也越來越多元，這為教師打造更立體生動地課堂提供了極大的便利。但我們要警惕的是便利的技術正在不知不覺地扼殺語文課堂上學生的想象力和創造力。于教師而言，教師習慣參考或者下載網上的教學資源，把他們修改形成的課件，當作自己的勞動成果，最終教師會喪失自身獨立思考的能力。而在學生學習層面，高中語文課堂上，很多信息技術課件會選擇將文本中創設的情境或虛構的人物以圖片或者音影像的方式呈現出來，這固然能加深學生的理解。但是語文課堂上，對文本的理解并不是整齊劃一的，也并不要求整齊劃一。“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，教師在課堂上要是引導學生透過文字尋找和發現屬于自己的“哈姆萊特”，而不是給定一個樣本讓學生看見或者記住。

四、其他方面的瓶頸

1.信息技術教學不利于學生能力的培養

語文教學離不開對學生聽、說、讀、寫能力的培養，信息技術課件直觀、形象，學生一目了然，學生只需要“看”，不需要去聽、去讀、去說、去寫。學生省事了，課堂效率看似提高了，而實際上不利于學生語文能力的提高。

2.信息技術教學不利于發揮學生的想象

當學生需要發揮想象的時候，教師展示了信息技術課件，學生馬上就會停止思考，這不利于發展學生的想象能力。

3.信息技術教學不利于培養學生合作探究的能力

課堂教學是師生互動與交流的過程，學生讀書過程中會有自己的發現，也會遇到不明白的問題，這時候就需要與人進行交流。通過學生之間的交流學生能明白讀書中遇到的大部分問題，個別問題就需要教師的點撥、引導，師生合作，共同解決。而有了直觀形象的信息技術課件，學生就省去了交流、探討的過程，阻礙了學生合作探究能力的培養。

4.信息技術教學阻礙了師生對語言的推敲

學習語文，實際上就是學會運用語言，是學會恰當用詞、準確組織句子和段落的過程。現今信息技術教學使很多抽象的描述都可以用幻燈片直觀、方便地呈現，這就導致我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學生就能很好地理解與掌握所授知識。而在沒有信息技術教學的時代，教師會精心設計、深入思考如何用準確的語言描述知識點，用一個合適的比喻，一句有啟發的笑話等來幫助學生對知識進行理解與掌握，事實上這比單純的演示更能讓學生銘記于心，達到事半功倍的效果。

五、結語

我們不難看出，在信息技術快速發展的當下，作為教師，我們面對的是一個尷尬的現狀，教師選擇用信息技術來授課，但是授課理念卻沒有得到革新，課件傳遞了大量的知識，但是學生能吸收的卻少得可憐。教師過度使用信息技術，對自身素養的提升反而沒有太多幫助。

參考文獻：

[1]劉玉娜.淺談如何提高高中語文教學效果[J].語文學刊（教育版），2013（18）.

[2]季昊.高中語文教學中的情感教育探究[J].成才之路，2013（35）.

作者簡介：張平（1974—），女，甘肅定西人，一級教師，本科，研究方向：語文教學。