如何在農村小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

吳世永

摘 要：隨著我國教育改革的深入，我國對小學數學的教學也有了新的要求，教學既要注重對學生能力的培養，也需要突出學生在課堂的主體地位，更重要的是是如何在課堂合理做引導，從而培養學生的邏輯思維能力。小學數學一直是小學教育階段的一個難點，由于它具備很強的邏輯性、推理性以及抽象性，導致很多同學難以理解，學習效果也不佳，因此教育改革以后，就需要老師在課堂做合理的引導，培養小學生的數學邏輯思維能力將是小學數學教學的目標和任務， 所以從這里也不難理解，小學的數學教學應該遵循科學性、對學生合理引導，從而啟發學生的思想，這樣將有利于培養學生的邏輯思維能力，也將大大提高學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能;策略

當前小學數學屬于初級數學，需要針對學生做合理的引導，因此小學數學的教學有著相應的教學目標跟任務， 既要保障學生能夠學習基本的數學理論知識，也需要在學習的過程培養學生的邏輯思維能力，這將是學生全面和可持續的發展的重要參考依據，因此在小學數學教育目標中就應該強化對學生邏輯思維能力的培養，教師需要對小學生的數學知識掌握程度、對待學習的態度和心理規律等有一個全面的了解和認知， 并針對學生的特點制定科學合理的教學計劃，從而提高學生的數學領悟能力。

一、小學數學課堂邏輯思維方法概述

（一）小學數學課堂常見的推理方法

在小學課堂中，老師常常利用演繹和歸納作為學生的推理方法，而這也是學生最基本的邏輯思維方法。這種方法滿足了特殊數學知識向一般規律的推理。因此通過這種辦法可以對學生的思維做引導，通過一些性質來推理數學過程。就比如說在加法交換律的學習中，老師就可以采取演繹和歸納推理法來解釋概念理論，方便學生理解。

（二）分類法

就目前來看，在小學數學課堂中分類法對學科知識的加工整理有著明顯的作用，此外它也是理解數學規律的重要方法。它將通過對數學因子進行研究比對，從而發掘其中蘊含的規律，并闡述其觀點，這對拓展學生的思維有著非常大的作用。在數學課堂中常常涉及，比如分數與小數的對比學習等，可以幫助學生理解。

（三）綜合和分析法

首先這里對綜合法進行進行解釋，它的主要思想是將所認識的對象的所用部分全部都聯系起來，并在一定范圍對其全面深入了解，從而挖掘其本質意義的方法。另外對于分析法而言，它的主要思將多研究的對象適當的分解成多個分支部分，并單個分析，綜合一一攻破的過程，這有利于簡化數學問題，并從本質了解數學含義。

（四）概括和抽象法

這種方法在現代小學課堂中也有很大的涉及，這種辦法的主要思想是將同一類的事物的同一本質屬性全面的綜合成一個統一的整體。而另一方面，對于抽象法而言，它的主要思想是從多種功能客觀事物中將非本質和個別的屬性舍棄，并在其中抽取出物質的本質以及思想的辦法。就比如一下一條案例小學課堂有20道十以內的加減法，學生的計算通常靠數學公式，而老師的輔導就會讓學生利用抽象法來解決，總結它們之間的規律，從而提高學生的效率。

二、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的意見分析

（一）巧設問題教學

.思維能力的培養需要注重合理的引導，其中問題的設置就成了關鍵，因此在小學課堂教學中就需要不斷設置疑問，引導學生思考，而而在學生思維能力培養中有著極其重要的作用。主要的方式就是教師引導學生來法發現其中存在的問題， 利用相應的思考和探索來提出相應的問題，并在其中引導學生思考的過程。

就目前來看，小學數學教學的開展都是從一個疑問引出新的教學知識點進行的，因此教學就需要合理做相應的問題引導，要實現對學生的數學邏輯思維能力的培養必須要進行問題教學。并且這種教學方法最為關鍵的是其所要發揮的目的與任務，它需要學生在學習的過程養成思考摸習慣，并對所學知識有一個從分的了解，并最終掌握數學知識，所以老師就需要采取有效的措施和手段進行教學， 巧設問題，并科學合理的做指導，從而讓學生積極的去思考，挖掘數學所賦予的內涵，提高自身的學習能力。

（二）科學合理的選擇教學方法

小學數學有其特殊性尤其是年齡段差距較大，不同年齡階段對于數學的理解存在比較大的差別，因此在進行教學時，就需要合理設計教學過程，并且有其針對性，來滿足不同年齡階段的學生要求。教學應該考慮學生的實際心理要求，并最終選擇最適合的教學方案進行輔導教學，同時，對教學課程進行精心的設計。在小學數學的教學中，學生的學習興趣點激發和主動性的調動是非常重要的，因此課堂教學設計需要抓住學生的身心發展特點，比如利用多媒體教學、在其中創設教學環境，利用學生感興趣的事物來做合理引導，這都將吸引學生的注意力，提高學生的積極性，讓學生在學習的過程發掘數學的美好，從而有效的提高學生的數學能力，也能提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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