小學音樂經歷式學習模式探究

張莉莉

[摘 要] 經歷式學習模式是一種以學生為主體，以探究為中心，學生在教師的引導下充分經歷音樂活動過程的學習模式。經歷式學習的主體性表現在學生的模仿、體驗，來自于合作、探究，學生在模仿中積蓄感性經驗，在體驗中陶冶審美情操，在合作中探究發現。教師要鼓勵學生投身音樂創造，挖掘學生創新潛能，使學生學會創作音樂作品，即興表達自己的感情。

[關鍵詞] 小學音樂;經歷式學習;模式;探究

學習需要親身經歷，知識的獲得與能力的形成不能靠教師的饋贈，而要靠學生自己去經歷探究，在親身體驗中感悟與提煉。而一些小學音樂教師為提高教學效果，會設法避免讓學生走彎路，在教學過程中對學生攙扶牽引，不讓學生去經歷探究過程，而是把音樂知識直接傳授給學生。殊不知，學生雖然少了走彎路的經歷，卻也錯過了發展自己的機會。筆者在小學音樂教學中致力于經歷式學習研究。經歷式學習模式是一種以學生為主體，以探究為中心，學生在教師的引導下充分經歷音樂活動過程的學習模式。現結合《手拉手，地球村》一課的教學，將該模式的具體操作策略予以詮釋。

一、激發學生對音樂的興趣

“興趣是音樂學習的基本動力。”小學音樂教師要依據小學生的心理特點與發展規律，優化音樂內容的呈現，豐富音樂活動的形式，激發學生的音樂興趣。

音樂是一門藝術課程，是實施美育的重要途徑，音樂教學并不只是為了讓學生學唱歌曲，而更要關注學生音樂興趣的培養，重視學生音樂鑒賞力、音樂表現力、音樂創造力的發展，提升學生的審美能力。因此，在教學時，教師要注重情境的創設，引領學生在情境中學習音樂，激發學生的音樂興趣，幫助學生感受和理解音樂。

小學生的形象思維能力比較強，認知的情感色彩比較濃，因此教師可以創設生動直觀并富有情緒色彩的情境，將音樂教學內容融入生動的情境之中，以引發學生的情感體驗，激發他們的情緒。在情境中引出音樂探究主題，能夠有效發展學生的音樂思維，催開探究的興趣之花。

《手拉手，地球村》是一首以環境保護為主題的歌曲，為激發學生對這首歌曲的學習興趣，筆者在上課開始時播放2008年北京奧運會開幕式主題歌《我和你》的視頻，為學生創設了一個生動的情境。學生邊觀看優美的畫面，邊聆聽動人的音樂。在播放完視頻后，筆者說：“還有一首歌，也與世界和地球有關，同學們想知道是什么歌嗎？”接著，為了幫助學生理解“地球村”這一概念，筆者又給學生播放了課件《美麗的地球》，課件中呈現的浩瀚的宇宙、美麗的地球、藍天碧水、秀麗的各國風景，令學生陶醉其中。豐富有趣的情境激發了學生對“地球村”的好奇與向往，并產生對歌曲《手拉手，地球村》的學習興趣。

二、開展有效的合作探究學習

音樂學習是一種主體經歷過程，學生是經歷學習的主體，教師只是配角，配合學生的學習，為學生有效地學提供服務。教師需要為學生提供富有趣味的學習情境，以及自主探究的機會，給學生搭建即興發揮的平臺，引領學生經歷美好的探究之旅。經歷式學習的主體性表現在學生的模仿、體驗，來自于合作探究，學生在模仿中積蓄感性經驗，在體驗中陶冶審美情操，在合作探究中發現。

合作探究是經歷式學習模式的核心環節，該環節旨在讓學生通過小組合作的方式進行自主探究學習，借助集體表演的形式實踐體驗，將學生的智慧凝聚到一起，在互助互幫中共同完成探究任務。合作探究使學生的主觀能動性得以充分發揮，讓學生自己開啟知識的大門，不僅提高了音樂學習的效果，而且培養了學生的團體精神，提升了學生的協作能力。

《手拉手，地球村》一課的重點是學習并表現音樂，該歌曲由兩個樂段構成，在演唱上具有一定的難度，如在第一樂句中有重復的輕快節奏和大跳音程，第二樂句中有多次六度的上下跳進，且音準不易掌握。為此，筆者采用合作探究教學法，引導學生在小組合作中相互配合，齊心合力突破難點，共同完成學習任務。在學生聆聽歌曲后，筆者讓小組圍繞以下幾個問題展開合作探討：“歌曲中體現的情緒怎樣？”“有幾種演唱形式？”“歌曲分為幾段？”為了幫助學生更好地攻克演唱難點，筆者安排學生分組開展節奏訓練，引導他們讀節奏、唱節奏。筆者讓各小組同學自由組合，選擇搭檔配合拍手伴奏，一邊演唱，一邊拍手，達到優勢互補。

小組合作將學生團結在一起，增進了相互之間的交流與協作，達到了集思廣益的效果。

三、通過展演分享探究成果

歌德說過：“成功的藝術處理的最高成就就是美。”音樂是美育的主要途徑，審美是音樂教學的核心，教師要在音樂活動中有意識地培養學生欣賞與評價音樂的能力，使學生能夠準確地理解和把握音樂所表達的情感與思想，培養良好的情操與人格。審美是一種經歷過程，審美能力的形成源自于實踐，在豐富的活動中體驗音樂的美;來自于同伴之間的相互交流，在互動交流中提升音樂鑒賞水平，更好地感受與理解各種音樂元素的美學價值。

展演是經歷式學習的關鍵環節，學生在自主探究之后，借助展演可以分享各自的探究成果。展演讓學生表現美、享受美，給學生提供思維交流與碰撞的機會，讓他們在相互溝通中不斷完善審美認知，提升音樂表現技能，抵達真善美的境界。在教學《手拉手，地球村》一課時，筆者在學生自主探究之后，組織學生開展了多種多樣的展演活動，讓他們展示審美感受，釋放內心情感。在學生學唱了歌曲后，為了檢驗他們的掌握情況，筆者讓各小組匯報學唱成果。有的小組為了使歌曲更好聽，還對展演形式進行了處理，比如在空拍處輔以擊掌伴奏。有的小組成員還穿上了用廢舊材料做成的服裝，開展了以環保宣傳為主題的歌舞表演。學生你方唱罷我登場，在各種形式的音樂活動中表現美，在相互欣賞與評析中享受美、鑒賞美。展演活躍了學習氣氛，讓學生嘗到了成功的喜悅，不但激發了學生的音樂興趣，增強了他們的自信，而且豐富了他們的審美經歷，提高了他們的審美素養，讓他們在多姿多彩的展演活動中締結出審美之果。

四、加強學生音樂創新能力培養

“所有完美的事物，無一不是創新的產物。”沒有創新就沒有優秀音樂作品的誕生，創新是推動音樂發展的核心力量。音樂教學的目標不能止于音樂欣賞與模仿，更要指向音樂表現與創新，教師需要加強對學生創新意識與創新精神的培養。教師要鼓勵學生投身音樂創造，挖掘學生創新潛能，使學生學會創作音樂作品，即興地表達自己的感情。

拓展創新是經歷式學習的最后環節，也是音樂學習的最高境界。筆者在每一堂音樂課都會安排拓展創新環節，讓學生在拓展活動中綻放創新之光。《手拉手，地球村》的學習自然不能缺少創新活動，筆者除了在前面部分安排學生拍手伴奏，以培養學生的音樂創新意識外，還在學生學唱歌曲之后，進行適當地拓展延伸，設計了歌曲拓展內容，組織學生觀賞“拯救地球”配樂視頻。通過對視頻的觀看，學生對地球環境現狀有了進一步了解，深刻認識到保護地球的重要性和迫切性，激發保護環境的自覺意識。筆者還趁機引導學生發揮想象力，和學生一起暢想美麗的大自然，思考保護地球的“金點子”，并倡議學生利用廢舊物品制作打擊樂器，用這些樂器來為歌曲伴奏，以詮釋歌曲深層的內涵與思想。

拓展創新經歷，不但發展了學生的形象思維，提高了學生的音樂技能，提升了學生的創新能力，而且升華了學生的思想感情，凈化了學生的心靈。

為了學生能夠在豐富的經歷中體驗音樂的美好，讓我們在音樂教學中用情境催開學生興趣之花，讓學生在合作中經歷探究之旅，在展演中摘得審美之果，在拓展中綻放創新之光。

參考文獻

[1]童琳.從人本主義教育角度探析小學音樂教學的發展措施 [J]. 戲劇之家，2016， （4）.

[2]金慶一.小學音樂課堂中滲透式舞蹈教學初探[J]. 文存閱刊，2018， （9）.

責任編輯 萬永勇