朱曉美 何亞濤

[摘 要] 學生是課堂的主人，培養學生的自主學習的能力是課堂教學的首要任務，這是新課改中對當前的教育思想提出新的要求。在小學教學中，讓學生的“學”真正發生在閱讀教學的課堂中，從而提高學生自主學習的能力。本文以《泉城》為例，設計教學目標，讓學生通過朗讀課文，體會作者用詞的準確性，同時，教師指導學生提取文本信息，仿照課文進行寫話訓練，達到個性化閱讀的初衷，就是培養學生的自主學習能力。

[關鍵詞] 閱讀;個性化;表達

教師在語文教學過程中，應著重研究如何過渡鋪墊，提升學生的認知，對學生閱讀能力的培養既不能放任自流，亦不可事無巨細，只有遵循從“扶”到“放”的循序漸進的原則，個性化地指導學生去閱讀，才能讓教學效果理想化。

《泉城》是蘇教版四年級上冊的一篇文章，主要介紹了泉城獨具特色的景觀，是一篇很典型的總分總結構的課文，且各段的布局及寫法也很相似。筆者在反復鉆研教材后，對《泉城》這篇課文，設計兩個教學目標：一是學生通過朗讀課文，浸染于美麗、神奇的泉城風光，體會作者用詞的準確性;二是教師指導學生學會提取文本信息，并能仿照課文進行寫話訓練。

一、引導學生閱讀文本

教師讓學生就不懂的問題盡情提問，根據學生提出的問題再組織討論、探究。熱鬧的語文課堂中，學生自主學習的熱情空前高漲。學生的認知水平有限，思考問題的深度不夠，使得他們提出的問題浮于表面，不能將文本的核心挖掘出來。這樣的課堂教師沒有真正起到引導作用，而是放任學生天馬行空的“胡思亂想”，學生的認知水平沒有得到提升，閱讀能力停滯不前。

因此，我們不能忽視“教”的主體地位。葉圣陶提出“教是為了不教”，并不是否定語文教學中“教”的過程，而是告訴教師，要“教”給學生學習的方法，讓學生達到運用方法自主學習的目的。在《泉城》這篇課文中，為了達成 “培養學生提取文本信息的能力，并能仿照課文遷移寫話”這一目標，筆者以珍珠泉為例，設計以下環節，教給學生提取文本信息的方法。

師：濟南的珍珠泉大家知道在哪里嗎？人們為什么叫它珍珠泉？

生1：珍珠泉在泉城路北。人們叫它珍珠泉，是因為泉水從地下往上涌的樣子，好像一串串珍珠。

師：讀書真仔細。那么珍珠泉有什么特點呢？

生2：“泉池約一畝見方，清澈見底”，從這句話我讀出了珍珠泉泉水很清澈、泉池很大。

生3：我從“在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”這句話讀出珍珠泉變化很多，它一會兒聚一會兒散，一會兒斷一會兒續，一會兒急一會兒緩，特別神奇。

師：同學們真的很會讀書，讀出了珍珠泉這么多的特點。現在老師這里有一個表，你們現在會填嗎？（出示表格，完成填空）

[泉 名 所在位置 名稱由來 泉水特點 珍珠泉 泉城路北 泉涌似珍珠 面積大，清澈， 變化多 ]

小學中年級學生，因閱讀能力的限制，故教師在布置搜集信息的任務要明確——閱讀珍珠泉一段;信息點要小，類別要清晰——提取珍珠泉所在位置、名稱由來、泉水特點的相關信息。因為有了明確的任務，學生能準確地提取相對應的信息，高效課堂得以體現。最后，學生再試著將搜集到的信息填到相應的表格中，進一步強化認知。在教學過程中，教師手把手地攙扶著學生一步一步地學習提取相關信息，為后續的教學做好堅實的鋪墊。

二、自主學習提取文本信息

在教學中，若是我們“教”會了學生方法，使學生由“一”飛躍到“一類”，自主學習的能力才能得到真正的提高。給足學生內化的時間，把學到的閱讀方法嘗試運用到其他文本之中，教師適當地引導點撥，進一步鞏固所學知識。《泉城》一文的教學過程中，學生掌握提取信息的方法，學習的效果不夠明顯，為了讓學生進一步鞏固所學新知，教學環節設置小組合作討論并填好表格。學生在小組內進行合作學習，用剛剛學習的方法自主學習課文內容，并填寫表格。

[泉 名 所在位置 名稱由來 泉水特點 五龍潭 舊城的西門外 五泉匯注而成 泉多 黑虎泉 懸崖下洞穴中 泉口雕虎頭 水聲喧騰、晝夜不息 趵突泉 趵突泉公園內 泉水跳躍奔突 面積大，清澈見低，比吊桶粗 ]

這篇課文，層次清晰，內容易懂，如教師一味地帶領學生像分析“珍珠泉”一樣去分析其他三個泉的話，課堂節奏重復拖沓，學生學習枯燥乏味，課堂效率將會下降。教師在指導學生學習“珍珠泉”后，將方法遷移至其他三處泉水，再把相關信息反饋至表格中。在教師有梯度的引導下，沒有過多地帶領學生提問、分析，扎實培養了學生通過自主學習提取相關信息的能力。

三、關注文本語言表達方式

當學生“學會”了，切不可心急，此時應該引導他們靜下心來品味文字，因為閱讀教學不僅關注文本的內容，還要指向語言表達，只有這樣，才能讓學生“會學”。

教師根據學情，對教學內容進行深挖并生成資源，形成相應的“語言訓練點”，切不可“面面俱到”而無法突出重點。《泉城》一文中，作者用詞準確，尤其是描寫泉水流動的字詞，尤其傳神，讓不同的泉水各具特色地展現在讀者面前：珍珠泉的水流快且多通過一個“涌”體現出來了;“冒”則讓人感受到泉水少而緩。在學生學會提取不同泉水的相關信息后，引導他們關注語言的表達。如：

師：同樣是寫泉水，為什么用的詞語不同？加點詞語的位置可以換嗎？

生1：我覺得不能換。“匯注”的意思是交匯到一起，而五龍潭由五處泉水集中在一起，所以用“匯注”合適，而黑虎泉的泉水是從老虎的口中噴出來的，水量大，聲音響，所以用“噴吐”合適。

生2：我覺得“冒”和“涌”可以互換位置。因為“珍珠泉泉水從地下往上冒”，“趵突泉的泉水從泉底往上涌”我覺得也是對的。

師：你有一雙慧眼。的確，“涌”，字典上的意思是：水由下向上冒出來。這么說“冒”和“涌”真的可以換嗎？

生：“冒”比“涌”更有力氣。珍珠泉的“涌”，斷斷續續的;趵突泉的“冒”，咕嘟咕嘟的，很有力。

師：不同的泉水有不同的流動方式，這幾個動作的描寫，把泉水的不同特點寫出來了，用詞多準確呀！

通過比較閱讀，學生在老師的引領下深入文本，掌握不同文本應該關注的不同學習內容。教師再慢慢放手，讓學生從作者的語言表達形式中去自主體會，有所感悟，并內化為作者共鳴的情感，從而感受到文字的魅力，教師及時修正學生的理解偏頗或錯誤，真正關注學生的表達能力。

四、訓練學生寫作能力

中年級的閱讀教學，學生的“攙扶”教育是必不可少的，但一味的攙扶只會讓學會產生依賴心理，自主學習的能力仍不能提升，所以，當“扶”著學生走熟練后，該放手時還必須放手。

依據《泉城》教學目標“培養學生提取文本信息的能力，并能仿照課文遷移寫話”，讓學生由外而內，深化提升寫作能力，從而落實訓練。

師：仔細讀讀寫“趵突泉”的片段，看看作者是從哪幾個方面來寫的呢？

生：“一個開闊的方形泉池，差不多占了大半個公園。池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。”這是作者看到的，“咕嘟咕嘟”的聲音是作者聽到的，“如同三堆白雪”這是作者想象的。

師：作者還聯想到了“吊桶”并進行比較呢。正是因為作者仔細看泉水的樣子，用心聽泉水的聲音，并加入大膽的想象，才讓這些泉池這么靈動地展現在我們面前。

（播放墨泉視頻）

師：你們能不能仿照課文的寫法，先介紹泉名，再根據視頻資料，寫一寫它的所在位置、名稱由來以及泉水特點。

學生的閱讀與表達是相輔相成、密不可分的。在閱讀教學中，引導學生學習課文的內容，揣摩文章的語言，體會表達的情感，再讓學生學會表達，學習語言，運用語言，學習才真正有效。

中年級閱讀教學需要個性化的策略，每一個新知的學習需要教師先引導，教給學生學習的方法，再讓學生自主學習，在此過程中教師進行相應的引導、指正，教給學生個性化的閱讀方法，強化學生學習方法的掌握程度，最終引領學生走向自主學習的最佳境界。

責任編輯 吳晶晶