小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法

李友金

[摘 要] 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對群文閱讀材料進(jìn)行合理分類、情境創(chuàng)設(shè)、方法傳授、訓(xùn)練拓展，給學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)，在不斷創(chuàng)新訓(xùn)練基礎(chǔ)上，增加學(xué)生群文閱讀感知體驗。群文閱讀教學(xué)沒有固定模式可以遵循，教師從不同維度展開教學(xué)發(fā)動，能夠成功激活學(xué)生群文閱讀思維，形成更多教學(xué)啟動點。在群文閱讀方式方法上給出更多引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)，展開群文閱讀探索，自然形成群文閱讀認(rèn)知，這對全面提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 語文;群文閱讀;啟動點

群文閱讀要建立共性閱讀目標(biāo)，展開關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成對比性閱讀認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的成長。教材文本以單元形式呈現(xiàn)，這是教材性群文分類，教師在執(zhí)行群文閱讀時，還需要展開更多教學(xué)操作，以探尋群文閱讀教學(xué)啟動點，提升課堂教學(xué)效率和品質(zhì)。

一、分類整合文本展開閱讀規(guī)劃

語文教材都是按照單元形式進(jìn)行組合的，體現(xiàn)了群文呈現(xiàn)方式。在語文閱讀教學(xué)中，教師對課文進(jìn)行合理分類，可以為學(xué)生提供適宜閱讀契機。群文組合形式眾多，教師需要對群文素材進(jìn)行合理分類。課內(nèi)課外結(jié)合、不同主題組合、不同體裁結(jié)合，都能夠為學(xué)生閱讀實踐帶來更多閱讀學(xué)習(xí)素材。教師可以發(fā)動學(xué)生介入群文閱讀素材整合行動，以拓展學(xué)生群文閱讀視野。在課內(nèi)課外結(jié)合時，教師要注意展開閱讀素材匹配性設(shè)計，不同主題組合時，教師要注意發(fā)動學(xué)生找出群文異同點，建立鮮明閱讀認(rèn)知。不同體裁文本內(nèi)容組合成的群文閱讀，需要從其他方向展開對比探索，以形成群文閱讀認(rèn)知。

教材單元設(shè)置是群文的一種分類，教師根據(jù)教學(xué)實際需要作出調(diào)整。如部編人教版小學(xué)三年級語文上冊《花的學(xué)校》，這個單元還有兩篇課文，如《大青樹下的小學(xué)》和《不懂就問》，很顯然，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是本單元的構(gòu)建原則，但《花的學(xué)校》這篇和其他兩篇課文，從內(nèi)容上相比有不同之處，不是寫現(xiàn)實中的學(xué)校，而是帶有童話色彩，將花的世界進(jìn)行人格化塑造。如果以單元為單位展開群文閱讀，其適合度并不高。因此，教師從課外找到其他內(nèi)容，為這篇課文進(jìn)行群文匹配設(shè)計。如《神奇的鮮花》和《豌豆花兒》的文段，與《花的學(xué)校》構(gòu)成群文集體。教師利用多媒體展示相關(guān)文本內(nèi)容，讓學(xué)生從童話角度展開閱讀學(xué)習(xí)，體會文本內(nèi)容的共性特點。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對群文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，對閱讀主題有了更豐富認(rèn)識。課堂展示階段，教師組織學(xué)生講述閱讀感受，學(xué)生踴躍發(fā)言，對群文閱讀認(rèn)知進(jìn)行個性展示。教師對學(xué)生閱讀體驗情況給出專業(yè)點評，促使學(xué)生順利實現(xiàn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了課外內(nèi)容展開群文閱讀發(fā)動，主要是從學(xué)生對內(nèi)容的敏感度方面展開的考量，因為都屬于童話故事，學(xué)生能夠?qū)?nèi)容中的人物形象塑造、場景變換、情節(jié)發(fā)展等角度展開閱讀感知。教師選擇比較適當(dāng)，學(xué)生從群文閱讀中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也極為豐富。

二、情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生閱讀思維

群文閱讀教學(xué)發(fā)動時，教師需要運用教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供閱讀情境，以成功調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)活動。教材和教輔相關(guān)材料的展示，群文閱讀目標(biāo)設(shè)計，多媒體展示圖片視頻動畫等信息，都能夠為群文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，以成功調(diào)動學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)思維。群文閱讀素材由幾個文本組合而成，教師需要對群文閱讀信息進(jìn)行整合處理，為學(xué)生投放閱讀思考問題、布設(shè)讀寫閱讀任務(wù)、展開閱讀實踐活動，幫助學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀情境之中，通過個性閱讀探索，形成群文閱讀感知。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師將《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》兩篇課文引入到群文閱讀之中，并給出針對性設(shè)計和發(fā)動。首先，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，講述觀察體會。學(xué)生開始觀察，很快就找到了信息匯集點。這些圖片都是一些童話故事內(nèi)容，而且這些童話故事都有具體的情節(jié)。教師要求學(xué)生根據(jù)圖片信息講述其故事內(nèi)容。學(xué)生開始講述觀察體驗，并結(jié)合文本內(nèi)容，對童話故事進(jìn)行簡單闡述。其次，教師利用多媒體播放動畫視頻片段，展示童話故事中的相關(guān)情境。因為學(xué)生對課文內(nèi)容有一定閱讀認(rèn)知，自然對其中的情節(jié)都比較熟悉，雖然只是看到一個片段，但也能夠形成比較完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師讓學(xué)生根據(jù)視頻展示，歸結(jié)閱讀文本的共性特征。學(xué)生積極行動起來，快速進(jìn)入集體討論環(huán)節(jié)，形成閱讀認(rèn)知。最后，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合群文內(nèi)容，自行創(chuàng)編一則童話故事，并參與課堂展示。在課堂展示時，學(xué)生積極展示自己的童話作品，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

教師沒有做太多講解，而是利用多媒體展示圖片和視頻信息，將學(xué)生引入到群文閱讀之中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然啟動。學(xué)生閱讀觸角自然進(jìn)入，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。因為教師布設(shè)針對性更強，學(xué)生閱讀感知呈現(xiàn)立體感。特別是為學(xué)生布設(shè)了童話創(chuàng)作任務(wù)，將學(xué)生閱讀熱情充分調(diào)動起來。學(xué)生從閱讀中形成的體驗更為深刻而有型。

三、優(yōu)化閱讀方法提升閱讀效率

教師要針對學(xué)生閱讀實際給出學(xué)法匹配的設(shè)計，以幫助學(xué)生順利進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)。教師利用關(guān)聯(lián)思考問題進(jìn)行串聯(lián)性閱讀啟動、設(shè)計閱讀對比視角、展開群文閱讀實踐、梳理群文閱讀認(rèn)知，都能夠提升群文閱讀效度。群文閱讀沒有固定方法可以借鑒，教師在閱讀方法整合傳授時，需要展開學(xué)情調(diào)查，針對性給予傳授，讓不同群體學(xué)生都能夠獲得相同的學(xué)習(xí)體驗。對比閱讀、提煉閱讀、點讀線讀、閱讀實踐等，都屬于群文閱讀方法范疇，教師給出必要的規(guī)劃設(shè)計，為學(xué)生帶來啟迪的力量。

學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時，教師讓學(xué)生結(jié)合《金色的草地》展開對比閱讀學(xué)習(xí)，這兩篇課文，一個描寫動物，一個描寫植物，展開對比閱讀學(xué)習(xí)，特別是經(jīng)典的景色描寫，都運用了哪些相同的描寫方法。在情感抒發(fā)時，這兩篇文章也有相通的地方，作者在文本中要表達(dá)什么情緒呢？不妨展開對比閱讀，以便形成共性閱讀認(rèn)知。學(xué)生依據(jù)教師布設(shè)展開對比閱讀操作，因為教師閱讀要求比較明確，學(xué)生操作也有了一定方向。找到描寫內(nèi)容展開語言鑒賞活動，學(xué)生通讀全文，體會作者情感表達(dá)。學(xué)生對比閱讀順利展開，閱讀感知也逐漸呈現(xiàn)出來。在閱讀成果展示時，教師讓學(xué)生介紹閱讀體會，學(xué)生都能夠給出比較精彩的解讀。群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，需要針對共性問題進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從閱讀體驗中建立系統(tǒng)閱讀認(rèn)知，這是群文閱讀教學(xué)的重要追求。群文閱讀不是要解決所有問題，教師有重點選擇突破方向，可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入閱讀體驗環(huán)節(jié)，贏得閱讀學(xué)習(xí)主動權(quán)。

教師為學(xué)生搭配相似的文本展開對比閱讀，并提出具體要求，學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境之中，閱讀學(xué)習(xí)互動自然展示。從學(xué)生閱讀感知情況可以看出，教師對比閱讀切準(zhǔn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)脈絡(luò)，閱讀成效顯著。

四、訓(xùn)練拓展塑造閱讀品質(zhì)

群文訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，向課外方向延伸，以拓寬學(xué)生閱讀視野。特別是信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給學(xué)生群文閱讀帶來更多便利條件。教師發(fā)動學(xué)生展開群文閱讀信息搜集，為學(xué)生規(guī)劃群文閱讀程序，展開群文閱讀成果驗收，都能夠為學(xué)生群文閱讀訓(xùn)練帶來認(rèn)知成長。群文閱讀訓(xùn)練域度廣泛，學(xué)生從群文閱讀中形成的閱讀感知也極為廣泛，教師需要給出必要的閱讀引導(dǎo)，以有效塑造學(xué)生群文閱讀素質(zhì)。

教師將《大自然的語言》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文集合到一起，發(fā)動學(xué)生展開群文閱讀，先讓學(xué)生帶著問題通讀課文，梳理三篇課文的主要內(nèi)容，布設(shè)群文閱讀訓(xùn)練：這三篇課文都與自然有關(guān)系，認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，歸結(jié)大自然特殊現(xiàn)象，以及閱讀學(xué)習(xí)感受。學(xué)生以讀書筆記的形式寫出群文閱讀體會，準(zhǔn)備參與班級展示活動。閱讀任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生積極行動起來，自發(fā)展開學(xué)習(xí)討論，紛紛講述自然界的新奇現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過一番討論互動，很快就形成了閱讀心得。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠結(jié)合現(xiàn)實展開閱讀歸結(jié)，在這些閱讀體驗中，不僅寫出對大自然探索的主觀愿望，也寫出了自己的閱讀學(xué)習(xí)心得。教師組織學(xué)生對這些閱讀感悟內(nèi)容進(jìn)行互評，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情再度被點燃。教師積極參與到學(xué)生互動環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起暢談，促使學(xué)生群文閱讀認(rèn)知得以強化和鞏固。

教師針對群文閱讀布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，成功激活學(xué)生參與熱情。學(xué)生在群文閱讀中對大自然有更多了解，自然能夠形成心理觸動。學(xué)生聯(lián)系自身實際展開閱讀感悟，群文閱讀成為思想交流大會，這對學(xué)生形成的思想沖擊是較為劇烈的，對學(xué)生認(rèn)知成長有更多幫助。

責(zé)任編輯 吳晶晶