八年級數(shù)學(xué)教學(xué)問題及優(yōu)化策略探究

梁曉莉

摘 要：數(shù)學(xué)本就是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而八年級又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，教師在教學(xué)的時候還存在一些問題，這就需要他們能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能帶著興趣進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。本文將先簡述八年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，再闡明提高八年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：八年級數(shù)學(xué);教學(xué)問題;優(yōu)化策略

在當(dāng)今時代發(fā)展的大背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容，也就意味著教師在進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要站在學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的能力開展針對性教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，避免遇到不必要的數(shù)學(xué)問題，在提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不斷提高整個八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、八年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)意識

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，還是將教學(xué)重點(diǎn)放在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解上，但實(shí)際上數(shù)學(xué)知識比較偏重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而如果教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生這個能力的重要性，只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，學(xué)生可能無法從根本上掌握數(shù)學(xué)知識，如果題型發(fā)生了變化，學(xué)生可能會遇到新的問題，這會影響整體數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過于單一

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，還是以講解基礎(chǔ)知識為主，而且整個知識的講解都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動的接受新知識，對新知識缺少一個主動思考的過程，而這就可能會讓學(xué)生無法形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維方式，即使掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識也缺乏獨(dú)立探究和思考的能力，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也帶來一定的負(fù)面影響。

（三）缺少針對性的課堂教學(xué)評價

教師對學(xué)生的評價也在教學(xué)中起到很重要的作用，能幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，還能幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，只是當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候還存在一些問題[1]。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，但教師制定的教學(xué)目標(biāo)卻是一致的，所以教師在評價的時候也采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而數(shù)學(xué)綜合能力較差的學(xué)生可能無法在短期內(nèi)達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對他們進(jìn)行批評，可能會打擊他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高八年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）充分利用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，首先要對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的了解，整合八年級會學(xué)到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，做一個整體的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，將每一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，并結(jié)合學(xué)生的具體情況做一個針對性規(guī)劃，確保學(xué)生都能從教師的教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)知識，找到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在潛移默化中形成一個系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式[2]。像是在講解因式分解知識的時候，就需要和之前學(xué)習(xí)過的整式乘法理論知識相結(jié)合，在看到x2+x=？的時候，要快速化成x（x+1）的這個形式，這種把一個多項(xiàng)式化成兩個整式乘積的過程就是因式分解，而且還需要讓學(xué)生知道，因式分解有兩種不同的形式，第一種是提取公因式法，多項(xiàng)式pa+pb+pc，p就是三項(xiàng)的公因式，也就可以得出pa+pb+pc=p（a+b+c）的結(jié)果，學(xué)生分解的過程也加深了他們對提取公因式的理解，第二種就是公式法，用這種方法進(jìn)行因式分解的時候需要遵循a2-b2=（a+b）（a-b）的原則，在教完之后，就要引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到解題的過程中，避免遇到不必要的問題。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可以將多媒體引入到八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，畢竟數(shù)學(xué)知識有些晦澀難懂，如果將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能加快學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的速度，促進(jìn)八年級數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。以軸對稱圖形講解為例，教師在正式講解軸對稱知識前，可以先用多媒體展示出天安門、風(fēng)箏、對稱臉譜等軸對稱圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找到這幾個圖片的相似之處，之后再引入基礎(chǔ)的軸對稱知識，了解關(guān)于X軸和Y軸對稱圖形的性質(zhì)，再將課本上的圖形也用多媒體展示出來，像是五邊形關(guān)于X軸對稱，可以用多媒體展示出其整個變化的過程，讓學(xué)生從中觀察對稱的要點(diǎn)，學(xué)會找到幾個關(guān)鍵的對稱點(diǎn)，從而畫出標(biāo)準(zhǔn)的軸對稱圖形。

（三）進(jìn)行針對性的教學(xué)評價

教師的教學(xué)評價對數(shù)學(xué)教學(xué)也起到了重要作用，畢竟，不同的學(xué)生數(shù)學(xué)能力不同，就需要教師能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能讓數(shù)學(xué)教學(xué)評價更有針對性，還能讓學(xué)生從這些評價中提高自身的綜合數(shù)學(xué)能力[3]。以對一次函數(shù)進(jìn)行教學(xué)評價為例，學(xué)生要對這個函數(shù)的概念有明確的認(rèn)識，其基本的表現(xiàn)形態(tài)就是y=kx+b，而在遇到一次函數(shù)題目的時候，會有幾種不同的表現(xiàn)形式，其中就有y=—6x的這種一次函數(shù)形式，學(xué)生在解決這類一次函數(shù)的時候，就需要結(jié)合自身的能力找到解決問題的方法，教師也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的解題情況予以最中肯的評價，避免他們再次遇到相同的問題，并且能夠在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識之后，逐漸形成舉一反三的能力，在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下，進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在開展八年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，具體來說，就是從充分利用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、進(jìn)行針對性的教學(xué)評價三方面著手進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式，從而促進(jìn)整個數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與應(yīng)對策略探究[J].中國校外教育（中旬刊），2018（9）：65-66.

[2]周瓊.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2018（8）：13-15.

[3]張林德，朱化鳳.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計(jì)策略[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（1）：1-4.