音樂類專業實訓與學科競賽融合的實踐與思考

陳乾英

摘要：針對高校音樂師范類專業的具體實際，關注專業實訓、學科競賽等一系列實踐教學的重要性，以如何通過專業實訓與學科競賽促進地方高校音樂專業教學為出發點，以科研帶動教學為方向，以實踐教學為契機，探索專業競賽運用的優勢和必要性，創建和搭建實踐平臺，提升專業人才培養水平。

關鍵詞：專業實訓 ? 學科競賽 ? 融合

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）17-0088-02

社會經濟的快速發展，使得市場對于人才的需要越來越高，培養學生的文化素養和專業能力成為地方院校教育最首要的任務，越來越多的高校逐漸意識到關注實踐教學的重要性，由于音樂專業本身具有很強的應用性，更應賦予更多的實踐教學課時，組織不同形式的實踐課程模式，因此，專業實訓就成了高校音樂專業教學體系中不可缺少的環節，但是，在具體的人才培養上，傳統的音樂教學模式及專業實訓方式已無法滿足社會的新需求，而學科競賽作為地方高校音樂師范類大學生課外實踐活動的重要組成部分，學科競賽對專業實訓教學環節和學生實踐創造能力培養具有積極的指導作用，因此結合社會對音樂人才的培養需求，專業實訓與學科競賽相互融合的教學模式，對于培養高質量的應用型人才，具有重要的現實意義。

一、高校師范類音樂專業的教學現狀及問題

“以教師為中心”，混淆了“主導”與“主體”的區別。實踐的學時過少，學生實踐能力培養機會不夠，設置不夠合理，理論和實際結合密切度較低。由于音樂學科是一門非常特殊的學科，學生音樂基礎參差不齊，而學校大多圍繞開展理論和基礎知識等教學活動，教學計劃反映基礎教學的體系結構，學科競賽與專業實訓課比例低，理論學習任務過重，學生無法得到解放實踐課程內容，面向專業的實訓內容單一，在教學中，音樂類專業課程與學科競賽脫節，不夠重視學科競賽。而專業實訓是要將多門課程串聯，在有限的課堂時間內不僅要使學生獲得理論知識，又要能真正培養其實踐能力，所以我們必須要加強和深化課程改革，通過學科競賽進一步實施遞進式的能力培養過程，幫助學生從理論到實踐和從實踐到理論的轉化運用。

二、音樂類專業實訓與學科競賽

（一）以學科競賽促教學時效性

教學中，學科競賽的組織與實施是促進學以致用的一個重要的突破口，學科競賽的項目和種類的豐富，競賽評價的機制也可以充分的展現教學與實際競賽是否接軌，突破了原有學科的界限，團體類項目可以激發學生與學生以及部分教師與教師之間的團結協作的精神，多元化，優勢互補。學生參與學科競賽能夠切實的提高實踐能力，可以及時查漏補缺，接受社會的一個檢驗，教師也可以根據參賽的具體情況進行分析和點評，這種評價和反饋機制可以是一種在常規課堂里學生體驗不到的一種新的方法，有利于學生后續的學習和發展，具有時效性，這是學科競賽重大目的和實際意義。

（二）以專業實訓拓展教學資源豐富性

由于學科競賽對學生專業知識和技能的應用要求特別高，通過設計競賽的介入，以教材為主的教學方式就要轉變，對于高校音樂教育專業，專業基礎課是基礎，實踐應用是最終目標，它是建立在運用專門知識進行實踐的能力、熟悉和鞏固專業基礎理論的基礎上的，構建理論與實踐相交錯、課堂與競賽相結合、基礎和創新能力同步培養的課程方式，增加實踐教學內容，構建課內與課外相結合，著實培養以能力為主線的實踐教學體系，構建跨學科交叉融合的課程體系，建設以實戰為中心的專業課程教學實踐。教學從課內延伸到課外，結合當前社會的實際需求，拓展教學資源，利用現代信息技術，改進教學課堂形態，結構化管理課堂，教學活動多樣化，鼓勵引導學生科學合理使用網絡資源，調查學生實際情況，及時掌握學生的問題，鼓勵學生積極主動的學習，及時調整教學進度與方法，并建立競爭性學習機制。

（三）以專業實訓與學科競賽激發學生學習積極性

傳統課程教學往往依附于理念理論教學，系統性不夠強，教學設計缺乏對學生學習積極性和學習能力的培養，學生學習目的性、主動性不強，因此在課程中，我們可以加入不同形式的實訓競賽方式，如在音樂專業鋼琴基礎教學中，由于鋼琴技能課的特殊性，學生入學層次等具有很大的差異性，所以在課程中，將學科競賽與專業實訓相結合。以臺州學院音樂師范鋼琴基礎課程為例，根據學生實際情況，在基礎鋼琴教學中，對傳統鋼琴一對一的教學形式做一定的改變，在不改變總課時的情況下，加入鋼琴小組課、集體課、觀摩課教學，采用分組演奏和接力演奏等競賽性強的內容，對學生進行分層次教學，強化集體課的效果，讓基礎較好的學生帶動基礎薄弱的學生，充分運用學科競賽的趣味性、競賽性來吸引學生，充實和完善高校實踐教學體系，起到了傳幫帶的作用，這樣就可以從根本上影響高校的實踐教學改革。

三、舉措與成果

通過不同層面的實踐教學，建立基礎課、觀摩課、實訓課、研習課等一體化的實踐教學課程體系，合理安排微格教學、教育見習、教育實習、教育采風等一系列教學活動，通過立體化課程設置，將已有的音樂學科專業知識技能、教育學、心理學等知識運用于音樂教育教學和相關的研究工作，以達到音樂師范生順利完成相關學科教育教學活動的專業化能力。

（一）加強課程之間的融合

拓展課程體系。以鋼琴學科為例：將基礎鋼琴課與視唱練耳課程、鋼琴即興伴奏課程、鋼琴教學法、鋼琴藝術史、鋼琴文獻、鋼琴名作賞析等相關學科相結合，適當增補調整教學內容，通過一系列課程重新固化形成知識技能結構的系統化，使學生知識與能力結構更趨合理。除此之外，還較大的引入了雙鋼琴、四手聯彈等多種教學內容，這種整齊劃一的節奏感和良好的整體音樂感，解決了學生合作能力薄弱的難題，可以互相激發學習興趣。教學模式從封閉走向開放，從單一變為多元，這種模式打破了原有課程內容的歸屬性，弱化了課程的獨立性，使課程與課程之間在更高層面上相連貫，將實踐教學與理論教學互相滲透。

（二）構建基于創新型人才培養的平臺

老師在組織課堂教學的同時積極為學生創建平臺，并組織學生參加各種競賽，將音樂專業實訓與學科競賽相結合，盡可能引導學生積極參加各類比賽，如積極提升教師資格證的通過率，積極參與師范生技能大賽，舉辦個人、雙人以及四人雙鋼琴匯報音樂會專場，充分注重理論與實踐相結合，通過參加各種類型的比賽，課內外相結合，強化實踐綜合能力的培養，拓寬視野，鍛煉學生心理素質及臨場應變能力，提高學生音樂專業素養。

（三）優化評價機制

建立課堂規則為基礎，學生互評為主的平時成績考核體系，以結果評價為主，向結果與過程評價結合轉變，過程性評價與終結性評價相結合。把研究性學習、參與性教學、啟發性教學、情境教學、合作學習、案例教學等有機結合起來，客觀有效的評價機制，結合教師實時點評，鞏固關鍵知識點，又拓寬學生知識面，切實提高課堂教學，激發學生學習主動性。除此之外，音樂專業的專業實訓與學科競賽相融合，也會喚醒教師的課程資源開發、應用意識，激發教師的創造潛能，提高課堂教學質量。

四、結語

社會對于當代大學生個人能力的需求逐漸變為多元的、綜合的實踐能力的需求，學生在學習中必須有主動學習、發現問題、解決問題的能力，對于音樂類師范專業來說，教師的基本功素養是重中之重，專業技能、專業理論、文學素養、表達能力需協同發展，以學科競賽為任務的教學不再是如之前以概念為主要的教學內容，而是以實用性、實踐性、連貫性、針對性相輔相成的教學特點，教學過程是一種探討交流和對話的過程，教師由單一的教向引領者角色轉變，通過專業實訓、學科競賽，引導學生學會獨立思考與創新意識，通過導向性、趣味性、開放性以及綜合問題的設計，使學生完成由淺入深、由易到難的一系列環環相扣逐層遞升的實踐訓練，彌補學科單一性，也組成了實踐教學面向科研與社會實際需求接軌的教學體系，構建循序漸進的實踐創新人才。

參考文獻：

[1]滕青.普通高校音樂教育教學實踐與提高[J].藝術百家，2005，（03）.

[2]楊力，宋盡賢.學校藝術教育史[M].海口：海南出版社，2002.

[3]李愛真.我國普通高校音樂教育單線制管理模式研究[J].人民音樂，2009，（06）.

[4]張清祥.構建實踐教學平臺 培養應用型創新人才[J].南陽師范學院學報，2014，（10）.